“沉默学生”是指课堂上不发言或不善于回答问题的学生；“归队”是指他们经过缄默、旁观和犹豫之后鼓足勇气，也纷纷努力争取课堂发言机会的自觉的活跃行为。那么，为什么会出现所谓的“沉默学生”，他们又是怎样“归队”的呢？这要从课堂教学中的学生的兴趣的诱导和激发谈起。语文教学大纲要求：课堂教学要“激发学生学习语文兴趣，调动学习的积极性和主动性”，在初中基础上，高中学生说话能力要求有新的提高，要学生能“在课内即席发言”，并且应具有一定的逻辑性和说服力以及较高的表达技巧。
　　 而这些能力的培养与形成，仍如既往，靠教师的设疑、提问，学生的被动答问是解决不了或不能解决很好的，这是因为：
　　
　　 第一，提问只是一种测试手段，是一方意识向另一方的影响或灌输；而学习是一种自觉行为，如果我们不能把学生的回答变成他们的自觉行为，那么提问永远是保守的，甚至是失败的教育，所以有人认为“教育的最高目的是不要教育”，作为教育辅助手段之一，提问，显然存在着极大的局限性。
　　
　　 第二，教师的提问很可能干扰或阻断学生的正常思索，而使其思维出现无效兴奋，继之而来的结果可能是思维焦点丧失或转移。
　　
　　 第三，由于师、生心态的差异，由于学生素质的不同，教师的提问和学生的被动答问可能造成教者和学者间心理反向，其结果往往是课堂局部受阻，整体受挫。
　　
　　 第四，这种几乎延续几千年的教学模式机械、古板，作为一种程式化的教学手段，它已不能更好地激发学生的新奇感受。
　　 这种情况下，即便是他们的有意注意也变得迟钝和犹疑了。发达国家当前口号之一是：向学习化社会迈进。也就是说，目前国际教育中，过去那种被动的教育正在被这种积极主动的学习化所代替。现实特点敦促教学方法的更新。这就是说，如果可能，课堂提问作为辅助教学的手段，它必须变为课堂发问，即由课堂提问的方向性、情感性和单一性向课堂发问的辐射性、目标性和整体性教学方向发展。我做了尝试。
　　 课堂问题的问与答变成了平等的、互动的教和学关系：教师就某一问题的思考要求是针对每一个人的，但其回答或表述则要靠每个人自己来争取，教师不指名提问，谁想好，谁回答，不必举手，不必求教师允许，大家互修互补，互议互论。课堂活跃，既体现了“精讲多练”原则，真正把课堂还给了学生，又使学生的兴趣得到诱导和激发。由于它的新颖、有效，由于它对旧模式的合理否定，很快得到学生认可和欢迎，克服高中生心理弱点，越来越多的人纷纷加入到积极思考、主动发言的行列里来。
　　 那么，新的课堂运作方式为什么会有这么大的效果呢？
　　
　　 第一，以新颖、平等的特色，它唤起了学生的好奇与自信，激发了他们的思考兴趣和参与意识。第二，以思索、竞争的氛围，它诱发了学生扩充自我、提高自我的雄心和朝气。第三，以争论、表现的方式，它适应了学生争强好胜的心理特点，调动、活跃了他们的思维。
　　
　　 总之，自主式发言，这种课堂的群体化合作，以其互补互感互激效应影响了整个课堂。它发掘了学生的潜意识、潜能力，它像一面镜子，让学生照见了自我，重新认识和评价了自我，进而兴奋和激发了他们投入和表现的愿望、兴趣和热情。这种运作的良性循环，较大程度地调动了全体学生课堂思考和表达的积极因素，而它的最终极效果便是促进教学相长。