按照学校的统一安排，我今天上了一节公开课，教授的是温庭筠的《望江南》和李清照的《武陵春》。
　　 依照我的习惯，上课前，我都要做充分的准备：查资料、理清教学思路、设计板书、解读重点词句、积累文言常识（包括通假字、文言句式、词类活用、古今异义等），做完这些工作以后，我对作品的写作背景、主要内容、艺术特色等已经掌握在心，然后，我尽量要求自己上课前能背诵这些诗词，力求成竹在胸。我深深知道，教师所作的这些工作的重要意义，这样一来，自己上课的时候不至于“卡壳”，不至于“被挂”。
　　 上课开始，我先从“婉约派”和“豪放派”诗词的不同引入，给学生简单介绍了二者的特点。末了，我说，如果说“豪放派”是“关中大汉”的话，那么“婉约派”则是“江南美女”，“关中大汉”只能横刀立马、对酒当歌、行走天涯，而“江南美女”只能骚首弄姿、含情脉脉、轩窗晓月。学生听了我的介绍，顿时兴奋起来。因为他们知道，老师上节课引领他们体会了“西北望，射天狼”的英勇气概，触摸了“人不寐，将军白发征夫泪”的誓死决心，品味了“可怜白发生”的无限悲壮，今天，他们将在老师的带领下感受“江南美女”的因相思而“肠断白蘋洲”的千般苦闷和“载不动许多愁”的万般愁情。
　　 我开始轻松进入授课环节。
　　 我说，“梳洗罢”，并非一位女子早晨起来简单的梳洗动作，这里，作者不去刻意、细心的描绘女子梳洗打扮的过程，不是说那女子不爱美，而是说今天对于她来讲是个特别的日子，她要抓紧时间，去做一件她内心十分欢喜的事情。我问学生，青春女子能做的还会是什么事情呢？（爱情！学生回答道）（我鼓励学生大胆的想象，要求他们在不违背诗词主旨的前提下，凭借自己的知识储备展开合理合情的想象，因为，我们在不久前，刚学完苏霍姆林斯基的《致女儿的信》一文，文章中，父女俩探讨的是关于“什么是爱情的话题”）我继续讲授课文。“独倚望江楼”，一个“倚”字，说明她内心十分紧张而又异常欢喜，你看，女子急切等待着，希望心想事成，渴求心想事成。“独”字，说明只有她一个人呀，那，她为什么不带个小孩什么的（学生笑。可能她还没有结婚！学生说）……或者叫上自己的知心朋友（学生又笑）……学生说，这种情况不可能的。对呀！我对学生的回答给予肯定。如果那样，她带来的女子比她更漂亮的话，那男子有可能看花眼而“移情别恋”！（学生大笑！）这时候，课堂的气氛十分活跃。我继续说，这个时候，望江楼上还没其他人的身影，说明她来的确实很早，来的早，是心切的缘故。“过尽千帆皆不是”一句，让那位久久等候的女子大失所望，她希望的人乘坐的船只还是没有出现。她原先紧张的心情这时候慢慢松弛了下来，她的泪溅湿了栏杆。也许，心上人耽误了船程；也许，心上人有要事在身；也许，心上人根本没有看到自己；也许，心上人早已经变心……然而，她多么希望这众多的“也许”中不是那最后的“也许”呀……因此，女子还是痴痴的等，慢慢的等，傻傻的等，幽幽的等，静静的等……一直等到“斜晖脉脉水悠悠”。不知这女子吃饭了没有？早餐或者午餐，哦！还有晚餐呢！我突然发问。有的学生说吃了，有的说没有。我说，那女子还会有心思去吃饭?她早被那没有赶来约会的男子给“气饱”了。（学生笑。）请同学们继续看吧，这脉脉柔柔的光，这悠悠静静的水，恐怕就是女子的泪和眼呀！“肠断白蘋洲”，女子怎能不会“肠断白蘋洲”呢！“白蘋洲”那是他们当初分手的地方，当初不是说好了，要在今天这个中秋时节（我上课的时间）我们再度约会吗？而你，你为什么会失约，苍天在上，日月星辰亦可鉴，我还能说什么，我只能看着这脉脉余晖悠悠江水，让思念化为游动的魂：飘飞，飘游，飘荡，飘落，飘散……
　　 如此一来，文中女子情感的变化很显然，由开始的希望，到中途的失望，再到后来的绝望，她只有傻傻的看着“白蘋洲”独自落泪，魂断天涯。
　　 学生报以热烈的掌声。
　　 学生大声朗读了一遍课文以后，接着，我又开始讲述第二首诗词。
　　 在教授《武陵春》时，我先告诉学生李清照写这首词的背景。一个弱女子，在背负了“国破（公元1127年北宋灭亡）、家亡、夫死（公元1129年赵明诚因奔波身染疾病不幸而亡）、物丧（所藏金石字画被劫一空）”的四重灾难后，依然坚强的“独立特行”着，她瘦弱的身影飘游在祖国江南的土地上，而这美丽的江南国土，也不知道将会经历怎样的磨难。让她魂牵梦绕的地方，如今已经在金人的掌控之中。她的心事，她的追念，她的安稳的家，她的体贴的夫，都因为金人的铁蹄而化为乌有。这沉重的灾难，一个柔弱的女子又能怎样，所有的悲痛，所有的凄苦，只能化为一句句忧伤的诗。“风住尘香花已尽”，这是个暮春时节，唉！老天爷好像故意要让这暮春的气息搅扰她苦痛的心，从早到晚，诗人没有心思梳洗打扮自己，“日晚倦梳头”，一个“倦”字，既是诗人身体疲惫（流离失所）的写照，也是诗人精神疲惫（承受众多磨难）的写照。而此刻，更多的是诗人精神的倦怠和困顿。或许，这样一个多灾多难的国家，她的子民哪里会有心思静下心来梳洗打扮自己呢！诗人是绝不会进入那个“不以物喜，不以己悲”的纯精神世界的享受中去的。因为，她面对的，就是家破人亡的最残酷的现实，诗人哪里会有什么心情“自我欺骗”的进入一种理想的世界！“物是人非事事休，欲语泪先流。”这让我们想到了崔护的诗作：“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”是呀，平日里和自己相濡以沫的丈夫，如今“不知去向”，所有“夫唱妇随”的生活图景，化为乌有。只是“相顾无言只有泪千行”罢了。当一个人开始懂得“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”的时候，他（她）真的长大了。而在长大的喜悦中，同样要品尝生活带来的诸多苦难与辛酸。好一句“欲语泪先流”，还没有说，就开始流泪，因此，更不敢提及这些伤心的往事。有人说，人生最大的苦难莫过于心灵的苦难。而诗人自己正在承受着这样的苦难与悲戚。“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟”，还好，诗人听说双溪的春色还没有完全消失，并且正在热烈绽放。读到这里，或许我们的心情也会为之惊喜。但愿这样的春色能够减轻一份诗人内心的苦闷。正是带着这种希望的心情，诗人打算出发，前往双溪看看。唉！可怜诗人内心的哀愁实在是太沉重了，她刚有了这样的想法，就被随之而来的另一种想法给占据了。“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，诗人说，自己的愁思太多太重了，那双溪的小船怎么能载动这些愁思呢！与其让这么多的愁思随水到处漂游，倒不如让她一人就这么静静的背负着，再也不要去搅扰别人的生活。诗歌写到这里，把所有的情感都归结到一个“愁”字上，诗人用“愁”字统摄全篇，并且把本来抽象的东西用“载不动”三个字给具体化，形象化，可触摸化，你说，船都“载不动”的“愁”思，会让一个弱女子的精神世界承担起多大的压力！好一个“也拟”和“只恐”的比照，诗人用如此朴素而又精巧别致的语言，创造了一种独特的艺术魅力、艺术氛围，让人读罢内心久久不能平静。
　　 这种艺术的创造，和诗人在《一剪梅》中写道的“一种相思，两处闲愁”“才下眉头，却上心头”有着异曲同工之妙：直叙中见含蓄，白描中见细腻，一颦一笑见真情！
　　 就是在这样的讲述中，我轻松的结束课程。学生的情绪被作品营造的艺术氛围紧紧抓住，他们完全进入了一种艺术的享受中，而不是简单的上课、听课。
　　 我因为有如此精巧美妙的作品而心动！
　　 我因为有学生情绪的“被渲染”而激动！
　　 我更因为有如此生活般丰厚的解读而激动！
　　 到了中午吃饭的时候，有个年轻的男老师坐在我身边说：“杨老师，今天听了你的课，我才知道语文课原来可以这样上！”洗碗的时候，一个年轻的女老师说：“杨老师，我是去年给学生上这篇课文的，当时，我只是平平淡淡的讲了一遍，感觉并没有那么多可以要讲给学生听的东西，今天，我深深的感到语文课中所选诗词的博大精深和深沉韵味！你太厉害的！”到了下午，一位上了年纪的老师在厕所里碰到我，说：“杨老师，你的妻子一定非常喜欢你。”我听后十分纳闷，不解其意。他接着说，“今天听了你的课，感觉你对女人的心思研究的很深刻！”“哦！是吗？”我没有过多的反驳。“从你的讲课中可以看出。你知道吗，听课的时候，两位校长一边听一边谈论、赞美你呢！”“是吗？”我心里想，老张呀老张，你让我怎样回答你的问题。
　　 其实，做老师的，也像演戏的一样，需要“台上一分钟，台下十年功”的历练！当然，还有一个态度和责任心的问题。
　　 “春风着意化为桥”，回想自己近二十年的语文教学，我的感受是，只要教师对文章能理解透彻，上课时做充分的准备，课堂上思路畅通，信手拈来，善于感染学生，积极引导学生，总有一种轻松自如，如鱼得水的感觉，并且能随时掌控学生接受知识的节奏，及时和学生沟通交流，把学生带入诗词创设的美好境界，真正做到“情景教学”的话，那么，你的课就是一节成功的课，你的课堂永远都是学生乐于求知的天堂。