学校布置四年级的儿子一篇家庭作文，题目是《我的一件小制作》。印象中儿子从小到大都没有动手制作过某样东西。仔细询问儿子，证实在课堂上也没有学习动手制作过什么，甚至连“小制作”这样的词都没有听说过。象这样实践性很强的作文题，没有过亲身经历，怎么写得出？我决定让他先制作一样东西后再写。他在作文书上找到了关于小制作的例文，复杂的如小航模，简单的像不倒翁，都有一二例。这些例文写得好，制作程序清楚，可操作性强。儿子很有兴趣，从中选了不倒翁的制作。做完不倒翁后，很快将作文任务完成了。
　　 儿子的作文勾起了自己童年时的记忆。儿时的小制作也不是老师布置的，而是小朋友们自己为了好玩而想出来的。例如装上火药芯后打得啪啪响的木制小手枪，在尺长的小竹筒竹节处钻个小孔将筷子层层缠上布头做成射水筒，木头削尖做成陀螺，在两根竹棒的一端尺余处安上一节或两节楔子，做成“高脚马”踩高跷；把小铁丝和橡皮带弯成弹弓打鸟雀；用三个滚珠做轮子加上木板做成简易的滑板车，等等。这些做出来的小东西不能说有多高明，但无疑增添了不少童年的乐趣，无形中增强了自己的动手能力。如果能有好的引导，必然会为将来的发明创造打下基础。可惜，当时的家长和老师都没有想到这一层，连教材的编写者似乎都没有这样的意识。作为上个世纪七十年代的教育，因时代和历史的局限造成这样的局面也情有可原。
　　 时间推移到教育改革呼声不断、积极推进新课改的今天，却还是几十年前的“老麻雀”在叫：学生依然缺乏动手能力的培养。这就不能不让人痛心。现在，新课程中有专门的“科技活动”科目，美术课中也有不少关于剪纸、做泥人等方面的动手课程。学校虽然“开齐开足”了这些课程，但没有几个人真正重视过，很少有正儿八经地上过课的，仅仅当成过场应付一下上级的检查，成了名符其实的“副科”。大家盯住的都是所谓“主科”的考试分数，“副科”被“主科”占用或挤掉的情况很平常。这样的教育诞生动手能力弱、创新能力差的“低能”学生就不奇怪了，从中也可窥知著名的钱学森之问“为什么产生不了杰出人才”原因之一端。
　　 如今理论有了，重要的是实践，是实实在在的教育操作。这是一项综合工程，需要切实改变唯分数论的功利教育观，建立全面科学的教育考评机制和人才使用机制，尤其需要在主流价值观和成功评价标准等方面抵制“拜金主义”思想的侵蚀，在确立“尽力就是成功”“成为最好的自己”等多元价值观方面营造良好的社会氛围。