甲、 “教学，就是教学生学”
　　
　　
　　 课文：《落花生》；
　　 教者：国平。
　　 【教程简述】
　　 一．整体感知，把握重点
　　 教者设问导入：课文围绕落花生写了几件事？重点写哪件事？
　　 学生速读课文，抢答：写了种、收、吃、议四件事，其中重点写议花生。
　　 二．精段品读，感悟美点
　　 分角色朗读人物对话；
　　 根据语境推断语义；
　　 换词比较揣摩炼字的妙用；
　　 口答花生与桃子、苹果、石榴在生长特点上的不同之处；
　　 笔述花生的“最可贵”处；
　　 讨论花生的品格，归纳课文的中心。
　　 三．知识迁移，消释难点
　　 质疑：从种花生到吃花生时间之长，而议花生时间之短，为何课文重点写议花生？
　　 讨论归结：内容的主次不在事情的简与繁或时间的长与短，而是依中心的需要而定。
　　 出示习题一：文题，落花生；中心，劳动的果实最甜美；材料，种花生、收花生、吃花生、议花生；问题，如何确定主次？
　　 出示习题二：文题，粉笔；中心，（自定）；材料，生产、外形、使用；主次，（自定）。
　　 学生口头作文，教者评议。
　　 【教例简析】
　　 这是一堂朴实无华而又珠光宝气的课。
　　 说它朴实无华，是因为教者并未动用那些肩扛手提的“新式武器”，除了一只粉笔还是一只粉笔。说它珠光宝气，则是因为整堂课妙趣横生，高潮迭起，美不胜收。
　　 这是一个精心设计而又信手拈来的教例。
　　 说它精心设计，是因为它没有一般课堂那噱头似的“导入激趣”，也没有一般课堂那关于作家其人其事的旁征博引。教者在板书课题之后，就直接带领学生走进课文，沿着由重点而美点而难点的线路，一路攀缘览胜。说它信手拈来，则是因为其教学方法很难用哪种模式来界定：既有生活的反刍，又有未知的探究；既有知识的积累，又有能力的迁移；既有问题的引领，又有活动的空间。有放有收，收放自如；有声有色，声色并茂；有情有景，情景交融；有对有答，对答如流。个中不少生动鲜活的教学细节宛如足球对抗赛中的饿精彩射门，时不时给观众以期待中的意外惊喜。
　　 吕淑湘先生说：“教学，就是教学生学。”《落花生》一课，教者教的生动活泼，学生学的积极主动，可以说是“教学生学”的一个成功的范例。
　　
　　
　　
　　 乙、《分马》：“三步三环”，环环相扣
　　
　　
　　 课文：《分马》；
　　 教者：绪国。
　　 【教例简析】
　　 这是一堂不可多得的好课。
　　 教者将教学目标要点化，教学要点问题化，教学问题组合化，教学组合层递化，收到了良好的教学效果。从其整个教学流程来看，宛如一次跳远训练，用慢镜头加以分解，可分为“活动——预备——助跑——起跳——腾空——划步——落地——测量”等八个环节。
　　 首先，教者以“当你得到一件盼望已久的东西时，你的心情会是怎样的”这一设问拉开本课的序幕。学生纷纷作口头描述，教者则顺势引导学生从神态、语言、动作等方面来传达自己“激动”“喜悦”的心情。这一精心设计的前导，既刺激了学生的兴奋点，又使“跳远”前的准备活动起到了舒筋活骨的作用。
　　 继而，教者板书课题，进入新授。新授以课文的预习提示为纲，先让学生从“名时地评作”五个方面记识作家作品，积累文学常识。然后，在学生通过提示语初略了解课文写作背景、内容和中心的基础上，适当地补充介绍，并板书学习本课的两个主要目标：“了解故事情节”“把握人物形象”。这样，即让学生明确了“跳远”所要达到的目标，又为学生完成这一目标铺下了一条笔直的跑道。
　　 情节是人物性格成长的历史。教者以情节为起跳板，让学生通过浏览、跳读，抓住“分马——换马”的情节脉络而纵身腾空。
　　 课文中写了十多个人物。教者让学生找出主要人物，聚焦于描写最生动最鲜活的人物“老孙头”，通过对其动作、神情、语言与心理的分析揣摩，来把握其性格特点。从而又通过“老孙头”这一“极品”来品析本文在刻画人物上的技巧。
　　 最后是课堂检测。通过检测来巩固教学成果。这堂课，教者灵活运用“导入——展开——小结”这种“三步三环问题探究”教学模式，思路明确，气氛活跃，过程流畅，选点准确，积累丰富。当然，如果教者能引导学生对人物形象进行更深层、更细腻的品读赏析，则起跳后的“腾空”会更高，落点会更远。