作文评讲，是作文教学流程中的一个不可或缺的环节。其重要意义在于通过对作文训练情况的评议和总结，进一步提升师生的共识水平，增强教与学的合力，使学生从感性到理性再来一次认识上的“跨栏”。
　　 如何进行作文评讲？“发现问题法”，是一种被普遍采用的方法。采用此种方法的教师认为，学生固然需要老师的肯定与表扬，但无谓的表扬并不能真正解决问题，必须“善挑毛病”。于是，作文评讲课不是上成了错误检讨课，就是上成了差生批判课。
　　 心理学研究表明，人类的各种行为都是因心理上的欲望而产生的。有记者曾采访一位前美国总统，问他何以能长久地保持在公众心目中的崇高声望，他淡淡一笑，说：“其实很简单，只需要在鱼钩上悬挂鱼儿爱吃的饵。”学生爱吃的“饵”，绝非劈头盖脑的训斥和没完没了的批评。专挑毛病的做法，只会扑灭学生写作的欲望之火。因而，本人旗帜鲜明地站在表扬一边。评讲作文，只谈成绩，不谈问题；只谈进步，不谈失误；只谈美点，不谈缺点。让学生在“表扬与自我表扬”之中，“能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和伟大而感到骄傲”。（苏霍姆林斯基语）
　　
　　 一、改评讲课为总结表彰会
　　 总结表彰会的程序可分为两步，先由学生进行自我表扬，后由教师作总结性表彰。
　　 在我班学生作文本的扉页，写有这样一句“班训”：“我拿什么来表扬自己？”自我表扬，是一种全新的教学理念，也是赏识教育的重要内容之一。学生进行自我表扬时，要像孔雀开屏那样展示自己最动人、最靓丽的东西，或精段，或妙句，或雅词，或炼字。也可以将本次作文与前几次作文进行纵向比较，表扬自己在哪些方面有了改进，在哪些方面有了提高。
　　 教师的总结性表彰要注意“点”与“面”的结合。在“点”上，“普遍撒网，重点打鱼”，侧重表扬那些特别优秀者和进步最大者。在“面”上，则注重“三整”，一是整体性，面向全班，为大多数同学喝彩；二是整合性，对学生自我表扬的内容进行认同式、共识式的分类表扬；三是整改性，通过表扬那些“带着镣铐跳舞”的学生，来醒示同学们紧扣训练标高进行写作。
　　
　　 二、改评讲课为美文欣赏会
　　 在开美文欣赏会之前，先要组织好会前的“选美”活动。各小组轮流传阅本组成员的作文，然后采取无记名评分、自我推介和小组合议相结合的方式，评选出几篇能代表本组最高水平的“力作”，作为候选篇目去参与全班的角逐，最后，按得分的多少和人气指数的高低来确定被欣赏的美文。
　　 “选美”活动，是美文欣赏会的重要组成部分，就像足球的洲际预选赛是世界杯的重要组成部分一样。通过“选美”，每个人都在同学中提高了自己的“知名度”和“出镜率”，有的同学还因此在班上形成了自己作文的“读者群”。同时，通过“选美”，又发现和学习了他人的长处，增加了思想相互交流、相互开放的机会。
　　 “我闪，故我在。”这是电脑红客的宣言。美文欣赏其实是对习作者的欣赏。将美文打印下发，使之享受课内“必读物”的待遇，或者将美文灌成录音带进行配乐朗诵，或者将美文制成校园电视文学进行热播，让习作者风风光光地“闪”一把。
　　
　　 三、改评讲课为习作研讨会
　　 “奇文共欣赏，疑义相与析。”开习作研讨会，可以有不同的形式，如专题研讨某一位或某几位同学的作文、比较研讨一组同题作文等。
　　 试以我班的一次“‘三王’作文研讨会”为例。
　　 这节课，我设计了如下三个版块：
　　 （一）优劣大家谈
　　 1、印发王平的《哎呀，妈妈》、王一鸣的《别提你那个上铺》和王青的《阳光女孩》。
　　 2、根据高考作文的“评分标准”，分别为三文量分。
　　 3、根据本次作文训练“写出人物个性”的主要要求，评议三文的优劣。发言时，可运用一定的“句模”进行表述，如：
　　 品评式：我认为某文好在（美在、妙在）——
　　 质疑式：某文美中不足的是——
　　 修改式：如果——，那么——
　　 （二）成败作者谈
　　 1、对大家的评分进行“讨价还价”。
　　 2、介绍写作过程。
　　 3、“自费”评论。
　　 （三）得失比较谈
　　 1、对照“三王”的作文，谈自己写作中的得与失。
　　 2、教师对发言者的表现作赏识性评点，并对研讨会的成果作表彰性总结。这本身就是对学生智能的一种认可，一种赏识。通过角色的转换，每个学生都能够在思考与对话中不断地发现自己，发掘自己，发展自己。
　　 站在表扬一边，就是站在成功一边。表扬所创造的教学境界，是指责与批评所无法企及的。