我对教学从来都充满了信心，即使再差的班级，我也没有失去过信心。可今天，我不得不向我的信念低头，内心充满了失望、悲凉和矛盾，甚至对自己教学行为的怀疑。这些汇成了一场风雨，席卷了我的心。
　　 今年我本来是要带初一的，可学校为了提升2013年的升学率，把我放在了初三年级，任九（2）班的语文课。我为了了解他们，分析了初二时最后一个学期的语文成绩，只有一个上90分的。80分的也没几个学生，我看后压力很大。又听说这个班纪律差，老师们都不愿上这个班的课。初次获得这样的信息，我并没有失去信心。我想：这群学生，是我要面对一年的教育对象，我首先得对他们感兴趣，我必须得有热情和信心。于是，我在百忙中认真备课，精心设计课堂上的每一个环节，还将中考的答题技巧融入课文学习中，这样强化中考训练；课间10分钟，我总是留在学生们中间，通过课堂上同学们的反应逐个地询问他们还存在哪些疑难；对于作文，我常常是面批，还指导他们怎样阅读，来训练他们的语感和语言表达能力。两个月过去了，我终可以看到几篇有血有肉的作文了。那个时候，我异常的欣喜，就像一个小孩发现了他梦寐以求的玩物一样。终于期中考试来了，他们中竟然有10个上了90分，还有两个得了100分。虽然和其他班的110分比起来还有差距，可我毕竟看到了希望。这点希望就是我站在九（2）班讲台上的动力。为此我像一个向着百米冲刺的运动员，盯着目标不遗余力地向前冲着。
　　 可今天，课堂上的一句我的感怀，引发了我心里的这场风雨。今天我的心是悲凉的。
　　 早上，第一节课。我走进教室，很兴奋地对同学们说：“同学们，今天老师很快乐。因为昨天晚辅导的时候，同学们用心地学习，课堂气氛热烈，完全忘了窗外夜色的黑暗，我为你们的学习热情和收获感到快乐。”我的话一完，立刻有3位同学，大声说：“我没有收获。”说话的同时，还显出鄙夷的神情。我听了之后，内心的热情立刻失去了温度。我想发火，但还是忍了，我说：“同学们，请给老师点鼓励好吗？我寻找与你们之间的快乐，已经很久了。”这几个同学立刻又说：“那就是不让我们说实话。”我一听这样的话，我说：“现在我们上课，下课后同学们可以要和我说的实话写在纸上，多给我提意见。”我这样一说，他们高兴了，有一个叫孙宾的同学表示要给我写一千字的意见，我说好吧。
　　 下课了，我看见孙宾叫了一个同学，坐在一起，开始列举对我的“建议”。因为学校年终就要检查了，我回到办公室一头扎进档案工作的建设中，似乎也就忘记了同学们的“建议”。作业课的时候，管纪律的一位学生拿着同学们的“建议”来了。我放下手中的工作看了起来，这时规定今天背诵的三位同学到我办公室背诵诗词、古文，他们目睹了我看“建议”时痛苦的心情和无望的眼神，回去后又悄悄地回来给我递了张纸条：“老师，他们上课说活，你就让他们站到外面去，你厉害些，他们就不敢这样伤你了。”他们知道同学们对我的“建议”对我的杀伤力，是特意来安慰我的。可一个教师怎能让一个捣乱的学生站在教室外面呢？这是不可取的。
　　 “建议”概括如下(均没有署名）：
　　 1、你拖堂。我的确有过这样的现象。
　　 2、我烦你；烦；我不喜欢你。我诧异了。些许，我对他们的耐心说教令他们烦了；也许，那日孙宾上了一夜网，第二天上午上课睡了四节课，我将这件事告知了家长；也许他们根本就不想学……
　　 朋友们，单这两项，就够我“享受”得了。我在冬天的风里想着这样的心事，想着怎样构建和谐课堂的事。在夕阳里，带着我心里的这场风雨往家里走。我的心如虫蚁叮咬，痛一阵，痉挛一阵……
　　 我怎样抵过心里的这场风雨？