好的教师都是相似的，坏的教师各有各的卑鄙和无耻。
　　 其一，教师俨然一个发号施令的领袖。言必“你给我…”，“你给我听好了！”；“你给我搞清楚！”；“你给我看仔细一点儿！”；“闭嘴，你给我闭嘴！”一位小学生在日记中写到：“老师开学初对我们声色俱厉地说：‘我当了十多年的班主任，你们的心思我早就摸透了，谁也别给我玩猫腻，乖乖地给我听话，我还没让你说话，你们都给我闭嘴！’这话听起来让人不寒而栗！”于是乎，课堂成为一小部分好学生的的舞台，他们爱回答问题，老师也爱叫他们回答问题，不会对他们吼叫，大喊“闭嘴”。久而久之，大多数学生都退出了积极思考，回答问题的舞台，成了一名旁观者。所以大部分同学的思维如同一碗早已凉凉的粘粥！十足的官僚作风，颐指气使，唯我独尊，仿佛大权在握，可以咋呼任何人。其实说白了这种人就是想在教室里过一过官瘾罢了。任意支使学生做这做那，让学生没有自己的主见，更没有自由和个性，一切都在被动之中，从而养成一种逆来顺受的奴性。长此以往，学生的积极性被压抑殆尽，实在不敢妄想创造力和想象力的培养，因为在这种官僚气氛十足，空气沉闷压抑的情形当中，任你有什么样的想法，都被吓跑到爪哇国去了。真的想告诫这些“官老师”，放下官架子，与学生平等相处。
　　 其二，俨然天命判官，随意给出定性结论。这样的教师，动辄“你总是”“你反正”妄下定语，打击学生的积极性和上进心，甚至掐灭学生自信的火苗。“你总是屡教不改！”“你老是迟到早退”，“你老爱违反纪律”，“你又给班级丢脸了”，“你反正是完蛋了”，等等，毫不留情地用这些“语言子弹”向学生射击，甚至是扫射。这些野蛮的结论，无情的定性，不知扼杀了多少好苗子。教师的最大作用是给孩子们以希望。这样的教师不但没有给孩子们希望，反而把他们推向失望甚至是绝望的深渊，罪何其大？！
　　 其三，无故地责问与疑问，动辄“你们……”有意疏远学生。“我搞不懂，你们这些学生怎么这么差？！”“你看你们这个班都乱到什么程度了！”“我搞不懂，你为什么会对女孩子推推搡搡的”，“你们怎么一到考试就趴下了？！”其实很多事情是可以找到原因的。有的老师并不真正去分析学生学不好的原因。也不真正去了解学生的身心发展特点。也不真诚地去关心学生的生活状态。遇到问题总是不假思索，妄下断论，无端地焦急，动不动就把责任一股脑推给学生。教师的教育与教学应渗透情感因素，重在师生之间的互动与交流，一句“你怎么搞的”，“你怎么回事”一下子将全部的责任都转移到了学生身上：肯定是学生有什么问题了，才会发生一些事情，一切都与客观事实无关，都与他人无关，让学生自己去解剖自己吧。这样做是不负责任的表现。一句“你怎么回事”的无心之语，其实质是一种单向的推诿，在学生的意识当中这就意味着抛弃与放弃。，这种缺少互动与交流的训斥只会告诉学生一个信息就是失败和无可救药。记得电视剧《士兵突击》的主题思想就是六个字“不抛弃，不放弃！”我们还真应该向剧中的许三多学习。其五，以父母之辛苦来压抑学生，看似激发实则施压。有的老师喜欢用一种沉痛的语气告诫学生：“好好想一想，你父母送你来干什么的？”“你对得起你死去的爸爸（妈妈）吗？！”让学生产生内疚和负罪感。这虽然在某种程度上迎合了学生孝顺、善良的本性，于是内疚之余便时时警告自己：不能玩，不然就会对不起父母；不能失败，否则就是不孝；甚至就会我失败了，无脸再见父母了。严重的还会自杀。这样子搞得学生很不快乐，整天处在压抑与负疚之中，痛苦其实是来源于沉重的孝心。老师应该激发学生内在向上的活力，让学生真正去享受学习的乐趣，感受生命的价值。
　　 其四，黑手高举霸王鞭——无奈与急躁。这样的教师好走极端，要么一副垂头丧气的模样；要么是暴跳如雷的恐怖，更有甚者大打出手，体罚加心罚。让孩子们身心俱伤。普遍存在的体罚大致可以分为以下几种情形：
　　 （1）当众训斥责骂当着同学们进行公开的点名批评、训斥和责骂，令学生丢脸以至无地自容。
　　 （2）当众责打在班级里进行身体接触性体罚。
　　 （3）不公开体罚放学后留在教室里，单独或有个别目击者的半公开的体罚。
　　 （4）变相体罚罚抄作业上百遍，罚搞卫生，罚爬，罚跑步，罚站，罚跪，锁在教室里关禁闭等。
　　 （5）心罚或精神折磨调座位到不好的地方，面壁思过，不提问，不过问，不计名次，不用交作业，不默写单词，禁止与其他同学交往，总之是冷落漠视他，对他进行精神打击和折磨。
　　 （6）威胁和恐吓以开除，处分或者叫家长来领回家去，班级除名，游班等。
　　 越过家长、学校和社会默认的惩戒范围，以至于伤害青少年的身心健康甚至触犯法律法规的体罚：
　　 （1）打耳光，打手心，打屁股，打头，打背部，拧大腿，揪耳朵等。
　　 （2）在脸上写字，刺字，针刺，刀割手掌，用电熨斗烫脸，用拳击打，用脚踹，使用藤条，木棒，竹棍，木板，戒尺打。
　　 （3）语言侮辱，甚至辱骂，象白痴，蠢驴，笨蛋，二百五，小流氓，蠢猪，不要脸，小偷，贼，土匪，杂种，狗，骂爹娘，骂爷爷奶奶，祖宗，以及其他不文明和侮辱性语言。（比如：“脑子进水了，真是个榆木脑袋”，“你本事真大，选择题居然错了那么多，等练到全错，那才是真功夫呢！”等。又比如威胁性的语言：“再做不好作业，就请你家长到校来！”，“再不改正错误，下学期就转学，看哪个学校要你这样的人”，“我建议校长开除你”等等。再比如一些不信任的的语言：“这次考试你得了这么多分，是不是偷看别人的答案了？”，“这次作业能做成这样，真是太阳从西边出来了”）
　　 （4）变态侮辱罚吃屎，跪在砂子上，罚蹲桌子底，罚站在桌子上，凳子上，蹲马步，锁在教室里过夜等。这些侮辱和暴力都不是哪一个地区的个别性的偶然事件，而是遍布全国的各个省区，自大城市的优质学校，到偏远乡村的简易学校，都有此类的事件发生，只不过情节的轻重有别，和被曝光的几率大小而已。爱伦凯说：“教育之最大秘密在不教。教育一个小孩，就等于把一个灵魂的生死之权握在手里。采用体罚的教师，就像是那种不去磨练自己的耳与手使之入调，而却挥拳去打破乐器的音乐家。”衷心祝愿天下的老师，放下教鞭，立地成佛。昆体良对当时学校十分流行的体罚非常反感，他认为体罚只能用来对付奴隶，建议教师实行适当的奖励和惩罚。他告诫教师不要用强制的方法，以免儿童厌恶学习，他主张教师要利用儿童的积极情感。
　　 不要怪人民群众对某些教师有意见，也不要怪社会对某些教师群体鄙视。那是因为教师中的某些人把自己妖魔化了，而非别人的诽谤和泼污。先把自己当人看，才能被别人瞧得起。先把学生当人教，才能赢得社会的尊重！