今天读了《一堂“失败”的好课》，感悟颇深，一个问题在我脑际时时盘旋：到底怎样的课算是一堂好课呢？
　　 我认为：罗老师的这节课的确是节好课，是实实在在的课！没有提前的彩排预演，直接登台，尽管结果未能完成教学目标，但充分体现了我们平时的课堂效果，让大家看到了孩子真实的一面，看到了孩子眼里的世界与大人眼里的世界到底有多大不同……
　　 一堂好课的标准是什么呢？我认为：
　　 一、一堂好课应该充分体现孩子的自主交流、师生互动、生生互动，让孩子真正动手操作，动脑思考，而不是被老师牵着鼻子走，指东则东，指西则西，让孩子真正成为学习的主人。
　　 二、一堂好课的评价标准，我认为应该扭转大家上公开课听课评课者的思路，我们不是为听课的领导、老师们上的，而是为我们的孩子们上的。孩子们在这堂课上的表现思路是清晰是迷茫，是积极还是消极，是兴奋活跃还是死气沉沉，是顺着老师安排好的套路走，还是勇于质疑有自己独到的观点、见解？只要把孩子的积极性调动起来了，孩子们的思维便会活跃，在课堂上的表现便会积极踊跃，让孩子通过自己的尝试努力去挖掘知识的内涵，体会成功的乐趣。
　　 三、一堂好课是在问题中来问题中去的。老师们上公开课，一接到通知，便开始精心设计编排导演这堂课，力争准确无误圆满完成教学任务，一节课下来，老师唱学生和，老师问的点面孩子们都在脑中不知记了多少遍？学生对答如流让老师们挑不出这堂课的弊端所在，其实孩子真的懂了么？换个问法孩子是否真正掌握了呢？任何课都不可能是十全十美的，如若经过粉饰雕琢被授课者教的天花乱坠的一堂“假”课被大家视为成功的课，那实实在在教孩子都手动脑在解决问题时出现一连串的连环问题的课是否就是一堂失败的、不成功的课呢？只要是真是的，就是有缺憾的，与其欣赏作假的完美不如创造缺憾的精彩！
　　 教育是探索、是启蒙而不是宣传和灌输，是平等的对话与自由交流，而不是指示和命令，是丰富的知识，而不是统一的思想，是尊重和信任，而不是消极防范。我们应注重课堂的趣味性、实效性，让我们的课堂真正成为孩子自主交流的课堂，真正成为师生互学共进的课堂，真正成为实实在在的授生于渔的课堂……让孩子的脑真正的转起来，手真正的动起来，心真正的用起来……让我们的孩子做真真正正实实在在的课堂的小主人吧！！！
　　
　　 让多媒体教学真正在课堂上发挥实效（外一篇）
　　
　　 和传统教学模式相比，多媒体课件在因其形象直观生动的特点在课堂教学中起到一定的作用。尤其在现在的公开课教学中多媒体课件的运用成为选拔优秀教学能手的必备大餐。老师们想方设法是自己的课件生动完美，真可谓色香味俱全。但是在多媒体教学过程中，如果为展示而用课件或不管是否有用制作的华丽精美只为满足观者的视觉感受而不注重课堂实效那就使多媒体的意义与价值适得其反了。
　　 下面我就针对案例材料中三位老师的做法是否合理注意谈谈我的观点：
　　 从三个案例来看，都有自己的缺陷。
　　 （【案例一】一堂三年级《时分》的公开课：上课教师将教学内容图片化，课文的题目、正文内容及课堂提问都与图片一起显示在屏幕上。学生一边欣赏画面，一边读着屏幕上的文字。整节课共播放了20多张图片，其中关于钟面的就有十多张。一节课下来，学生竟没有看过书上的内容，也没有动笔写一个字，40分钟都在观看一张张“精彩”的图片。）此案例图片设计过多，并且课堂提问都与图片一起显示在屏幕上，学生把注意力集中到了图片上，课堂提问成了摆设；忽略了教材内容和整体教学目标。这位老师没抓住重点生成，重复出现十多次钟面图片，应删繁就简选最能体现最能发挥课堂效果的一两张展示会让观者记忆深刻。不看书如何让学生明白本节课的教学目标，不动笔何以成课堂？我们不能为展示而展示。图片固然精彩，但精彩背后起到的课堂效果才是至关重要的。
　　 （【案例二】这是一堂二年级新课程《统计》的公开教学课：教学时，教师演示多媒体课件。伴随着鲜亮的画面和悦耳的声音，电脑提出了本该由教师提出的一个个问题，学生回答问题的积极性也相当高，课堂上显得非常热闹。突然，不知是教师操作错误还是其他原因，多媒体课件无法正常运行了。顿时，学生鸦雀无声。于是，专职计算机教师赶紧跑上去摆弄，不一会儿，一切又恢复了正常。这样的情况反复出现了好几次。每次我都下意识地看了看表，第一次停顿了两分钟，第二次停顿了五六分钟……下课铃响了，教师却没有完成预定的教学任务，只好草草收场。）从案例中可看出老师课前没有进行细心的操练，媒体使用准备不充分，或者说老师平时参加系统的多媒体应用操作培训，不熟悉自己的武器。这在驾驭课堂能力上也是一大考验，无论有没多媒体都应做好充分的思想准备对课堂上出现的突发性失误应能随机应变，不能让学生或听课老师看出破绽，使自己的课堂更加完美。
　　 （【案例三】这是一位数学教师的《连加，连减》课：该教师用课件演示来创设情境：在操场上，一位小朋友手里拿着9个气球。突然吹来了一阵风，小朋友手中的5个气球一起在天空中消失了。课件演示后，教师让学生说说根据此情景可以提出哪些数学问题。学生回答：“可以提出‘还剩气球多少个？’的问题，用算式表示就是9－5＝4(个)。”由于学生列出的算式没有用到“连减”，接下去难以用已制作好的课件教学，教师就引导学生：“还可以列出怎样的算式？”学生一片茫然。无奈之下，教师只得给学生以明示：可以用9－2－3的算法。到最后，教师问学生是否同意这一想法，学生却不约而同地大声说：“不同意！”顿时，教师十分尴尬……）此案例老师的课件制作出了问题，应该把气球的消失设定为两次，第一次消失2个，第二次消失3个，让学生一目了然，这样很容易得出用9－2－3的算法。不会出现此尴尬局面。此老师应因势利导在突发的没制出相应的课件的情况下，可在黑边上板书展示，向上边案例放飞气球很简单的图片老师都应随手画得出来吧。
　　 使用课件时还会存在这样几个误区：
　　 1、教学内容图片化使课堂显得喧宾夺主；
　　 2、插入大量音频视频和动画使课堂华而不实；
　　 3、课件与课题联系不大，课件的辅助作用不明显使课堂效果不佳。
　　 我在教学中常常使用多媒体课件，尤其是在复习阶段，与实物投影仪配合使用，效果非常好，大容量、快节奏。网上下载的课件固然为大家提供了方便，但使用时必须经过整理，要适合自己学生的实际情况，不能拿来就用。
　　 传统的课堂教学模式与多媒体课件的使用完美结合，让多媒体真正在课堂上发挥实效的作用还需各位老师的不断努力与探究。让我们共同努力制作出更多好的多媒体课件，精心研究多媒体课堂教学的规律，不断改进教学方法，让其为学生自主学习起到真正的作用。相信通过此次学习，多媒体课件会更健康更合理的运用到我们的课堂中，相信在大家的共同探索中多媒体课堂教学一定会硕果累累，更加美化、优化课堂教学质量！！