寻找幸福教室
　　
　　
　　 ——《第５６号教室的奇迹》读后感
　　
　　
　　 一本书，若能吸引我看下去，一定是因为曲折离奇的故事情节，或者犀利幽默的语言风格，也可能是入木三分的心理刻画。而《第５６号教室的奇迹》这本教育书籍能吸引我一口气读完，则是因为它一开篇，就引起了我的共鸣。
　　
　　 在自序《教室里的火》中，作者雷夫即坦承：“教学过程中屡屡受挫和睡眠不足都是家常便饭。我经常一大早醒来，就开始为了一个无法得到妥善教育的孩子而烦恼不已，有时候觉得当老师真是一件痛苦的事情。““感到疲倦沮丧的我，花了好几个星期寻找自己灵魂的本质。”以致“问自己到底值不值得再教下去。”
　　
　　 我想，每个教师都有过这份挣扎吧？为了学生的不遵守纪律，不读书，家长的不配合，不作为，学校和教育局的测验，排队，常常会感到焦头烂额，心力交瘁。有时会觉得自己像被缠在蛛网中心的一条小虫子，茫然无措，无能为力,而且很快就要被吞噬了。
　　
　　 记得刚毕业那年，班上一个挺聪明的孩子偏就不爱学习，而且调皮捣蛋，无所不用其极，放学后我留下他做思想工作，谈到最后他哭我也哭——有什么用呢?一年过去，他终究没有爱上读书。正如本书作者所说：“对付孩子们令人发狂的行为，２５年来我可说是什么方法都试过了。”有一两年时间，我甚至对教室产生了某种恐惧，除了不得已的上课，绝对不愿意在里面多呆哪怕半分钟。
　　
　　 所有老师都在跌跌撞撞地一路前行，寻找一间学生不害怕，老师也愿意欣然前往的教室。而雷夫，经过化学实验室那一场火后，即刻决定“尽一切努力帮助孩子们进步”。
　　
　　 所幸，努力没有白费。雷夫创造了这样一间教室——被称为奇迹的第56号教室。
　　
　　 这是一间幸福教室。
　　
　　 在这里，他们品味经典名著，通过旅游学习历史，通过体育运动了解团队合作的价值；在这里，他们听摇滚乐，看经典电影，甚至表演莎士比亚的戏剧；在这里，没有害怕，讲求纪律，公平，学生们着迷般每天提前2小时到校，放学后数小时内仍不愿离去。
　　
　　 作为一个语文教师，我更关注本书第三章“培养终身阅读的孩子”和第四章“写作”。并且很赞同作者的观点：阅读不是一门科学，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。他认为，56号教室的孩子们将终身阅读，为人生而读。关于写作，则制定了三套计划：每周作文；每月读书心得；以及少年创作计划。
　　
　　 曾经有一个班，我正是遵循这种理念来教，我鼓励学生每天看课外书，以致有家长打电话来询问，担心这样会不会“不务正业”，影响孩子的“正课”“成绩”，后来看到自己的孩子涌出的奇思妙想，写文章时不断闪现的灵感，才彻底打消这种顾虑。
　　
　　 至于写作，如同本书所说：“一定要时时从孩子的角度看问题。”我坚持保护他们对写作的热忱和喜爱，坚决不让害怕或讨厌进入这个领域。没有读书心得，可是有每日一记，内容形式决不限制，每周一有一节固定的作文欣赏课，每个孩子都有机会朗读本周内他最得意的一篇日记。几乎所有孩子都很喜欢，有一次我想占用这节课干点别的，结果遭到集体反对，只好作罢，悻悻地将课堂还给他们。
　　
　　 为了避免“挤牙膏”“挖煤炭”“假大空”的情况出现，我和学生一起创造并积累生活素材，我们一起在教室里吹泡泡，春天在操场上放风筝，冬天则叮嘱他们穿好雨鞋，戴好雪帽，师生同甘共苦，冒着小雪花齐心协力堆了一个漂亮的大雪人。神奇的是，因为穿着棉鞋留在教室的那个孩子竟然感冒了，在风雪中狂跑，小脸小手冻得通红的反而啥事儿没有。两年后，一个叫毛豆豆的女孩将这件事写在《给老师的一封信》中，在讲台上朗读时过于动情，以致哽咽，弄得我鼻子酸酸的。
　　
　　 正如雷夫答记者问时所说：“师生之间的关系是建立在信任之上的，而不是畏惧。”我们的感情如此融洽，一年后，我离开他们。新的学期开始，９月１０日是教师节，我碰巧路过他们新的教室门口，下意识地往里面瞧了一眼，忽然所有孩子唰地站起来，齐声说：”李老师好，节日快乐！“就有孩子跑上来将卡片放到我手里，同时说：”祝老师节日快乐！“
　　
　　 讲台上授课的老师已经石化，我告诉学生不准再跑出来，就急迫而冷漠地转身走掉。因为我的眼眶已经湿润，再过一秒，眼泪就要出来了。
　　
　　 就像雷夫做实验时头发着火了，六七个孩子向他跑过来解救他时的感觉一样，这一瞬间，我认识到了自己的价值，以及教育的意义。只要你努力，一定会有收获。孩子们的聪明可爱，出类拔萃，以及对我的尊敬和依恋，给了我坚持下去的力量和勇气。
　　
　　 除此以外，本书第８章《火箭人》也颇令人回味。雷夫上自然课，教孩子们阅读对细胞的解说，认识细胞的各个部分，自认上得很棒，医学博士卡琳却说：“这大概是我见过最糟糕的自然课了！”卡琳告诉他，应该让学生放下书本，拿起试验器材。“自然课的教学重点，是让学生自己动手做。”我上过两年科学课，所幸没有像他这样教。没有理论依据，单单凭直觉，把低年级的孩子带入植物园，捡拾地上的树叶做成标本；在草丛间捉蜗牛，用玻璃瓶养起来，观察它如何吃喝拉撒睡；趴在水沟旁看蚂蚁怎样浩浩荡荡搬家，怎样用触须打招呼······
　　
　　 在高年级做《水的浮力》这个实验，要把盐倒进水里，一个孩子着急地喊：“老师，这盐是你自己花钱买的吗？少放点，别浪费了！”还有一次，班主任想补点数学课，我正要撤退，不料她又回来了，无奈地说：“还是你去吧，我被赶出来了。他们把实验器材全部摆在课桌上——你布置他们准备什么？怎么还有从后山上捡的人骨头？”
　　
　　 我想，一个成功的老师，不是灌输给学生多少知识，而是完好地保存了学生对某门学科的兴趣，因为你无法把所有知识灌输给他们，而每个孩子未来的路还那么长，那么远，要发掘，要探索的还那么多。他们必须学会自己学习，自己消化，自己创造。
　　
　　 最后，我要引用作者在《后记：宁静的港湾》中所说的话，虽然“出版社、测验服务公司和行政人员串通起来，联手扼杀你担任年级老师时曾有过的创意、热忱和自由”，但“优秀的老师决不轻言放弃”，“教育最棒的地方就在于：它会让你变得越来越好。”
　　
　　 希望第５６号教室像一粒火种，点燃教育改革的热情，散播教育改革的能量。谁不希望自己的孩子生活、学习在一间幸福教室里呢？希望每个老师都找到自己的幸福教室，希望每个孩子都能拥有属于自己的幸福教室。在那里，有智慧、信任、热情，有乐观、责任、胸襟······唯独缺少一样东西——害怕！