三十年前念高中时读过鲁迅《藤野先生》，近日再读它，一直留给我印象最深的是，藤野先生严谨的教学作风，对学生鲁迅真诚的关怀以及他强大的人格魅力。这里我想一边结合鲁迅的《藤野先生》文中具体写了三件事，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质，一边联想对照现实社会中教师教书育人的一些问题和现象。
　　 一是文中藤野先生主动关心“我”——鲁迅的学习，认真为“我”改讲义。文中写道：“过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。”在很短的时间内，就关注“我”，并主动问“我”上课的“讲义”能否抄下来，要“我”拿出所抄的讲义给他看，而且，“此后每一星期要送给他看一回。”
　　 对“我”的讲义，“从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课……”这些事情表现了藤野先生自始至终认真教书负责的精神。可是我们现在有一些教师是这样吗？走进小学学生家庭不多了；开办学习辅导班只统一布置作业赚钱不少呢，一对一的个性化教学少了；学生的作业有的老师自己都不改了，请学生（通常是学习成绩好的班干）代劳了也不少。还有，教师不教书，搞科研，开讲堂，周游列国——这样做是似乎对不起孔圣！
　　 二是为藤野先生为“我”——鲁迅改正解剖图。“还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：“你看，你将这条血管移了一点位置了——这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
　　 这体现了藤野先生对学生的严格要求和循循善诱。在藤野先生亲切和蔼的谈话里，我们可以体会出他既尊重学生──“这样一移，的确比较的好看些，”也尊重科学──“然而，解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”
　　 我们现在一些教师是这样吗？教书的学问本事不大，对待学生的脾气不小，动不动就训人，不耐心，不耐烦。上课作业马虎应付，改错作业批错分数还不知道。谈什么严格要求和循循善诱他们的学生？
　　 三是藤野先生关心“我”——鲁迅解剖实习。“解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：”我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
　　 从这件事可以看出，藤野先生一直关心“我”的学习，一直惦记着“我”的解剖实习，“我”考试及格了，他很高兴，如释重负。教师对学生的关心是非常重要，对“后进”，“调皮捣蛋”的学生更要体现人文关怀。我们现实中的一些教师不是这样的。一直关心某个学生，老师可能做不到，也没有那么多时间和精力。但有的老师对学习成绩好的学生也忘记表扬，成绩差的少不了批评也不在少数——有多少老师去担心你的学习成绩啊。关心和重视漂亮的女生和富裕的男生，似乎多一点。现在有的学校，缺乏道德思想教育，关心学生思想、生活工作做得不够尤其是问题学生，一二次个别谈心和过细的思想工作——人格尊重关爱，可以减少一个学生想不通跳楼自杀或杀人，这是有例为证的。
　　 在读《藤野先生》一文中，不难看出鲁迅对藤野先生的感动、感激与怀念。从他作品中也可以看出，这可能是他一生中少遇到这样的好老师，他还把藤野先生相片挂在寓所写作桌前，激励自己的创作。你们遇到过多少这样好的老师？！
　　 我对邻邦日本一直没有好感——可以说有点“仇恨”和讨厌。特别那些过去日本军国主义的罪恶，包括现在的“钓鱼岛”事情及近年那位安陪晋三的举动。但学习一个人的严谨的教学作风，对学生真诚的关怀以及他强大的人格魅力。这些高尚品质和人格魅力是没有国界的——他属于全世界的。日本从二战后，迅速掘起，和他们尊重和重视教育和科学是分不开的。这点值得国人的学习。
　　 我说的上面现实生活有些老师存在的教书育人的令人不悦问题，不是普遍的，不能以偏盖全，有的只是个别现象。有很多老师也像藤野先生那样教书育人。当然，学生也要尊重老师，全社会都要尊重老师，这是毫无疑问的。
　　 鲁迅文章的《藤野先生》这个藤野严九郎先生，是值得我们做老师学习的榜样。它启发着我们当代教师在当今社会中：要提高自身职业修养，增强人格魅力，努力提高教学质量，关爱学生，给学生以影响一生的精神食粮。
　　
　　 2014.6.2 (初稿)
　　 2014.11.26（修改）