教育界对学生的分数叫停已经几年了。为了叫停分数，各地教育主管部门曾出台严厉的文件，一度使很多教师恐惧给学生标注分数。不公布分数，对教师来讲是无所谓的事情，不就是执行文件吗？时间长了，也就习惯了。可今天看到《教育文摘周报》上的一篇文章——《中考改革：能否走出“分数为王”的阴影》，就又想起了教育界对分数的堵杀，分数真的是素质教育的罪魁祸首？真的那么可怕吗？叫停分数的文件下来后，对所有的学生都进行等级评定。理由是：不看分数，能减少分数对学生的刺激，能避免教师为追求分数加重学业压力，影响学生的身心健康成长。这类文件执行了几年，效果如何呢？每年中考结束，家长学生到处问分数，虽然上了他们想上的高中，还是想知道分数；甚至找着关系到管理分数的部门去问。近几年学生的心理问题还是严重，身体素质还是在下滑。与五六年前，完全以“分数为王”的应试教育比，并不见好转。看来，应该不是分数的过错。
　　 实际上教育界一直就在追求分数，那打等级的评定，只是把具体的分数变作了一个模糊的分数而已。这种把具体的分数变换为等级评定对学生的伤害更大，取消分数评定也没有必要。ABCD四等，不就是把学生的品质等综合素质、学业分数揉在一起分作了三六九等吗？现在把综合素质的评定加入，与只看学业分数比，只是多了几个评定分数的内容材料而已，只是多了几个把学生分作三六九等的依据而已。这与考一门学科，变为考多门学科有何区别？打等与以前的把五十四分、五十六分、五十七分这类具体的分数，统一四舍五入为五十分和六十分有什么区别？并不能掩盖学生之间的差别。以前分数排名，只知道学生是一名二名的数字差距，还没有等级归类之感。没有人去想五十分和六十分在人格上有什么不平等，因为分数可以随时变化，单元测试可以变化，作业评价可以变化，半期和期末检测可以变化。如今没有了分数差距之感，却有了严重的等级归属。等级评定把品质等加入，一学期评定一次，这等级就作为档案结果记入了；不合理的就是，分数从来就没有比例限制，而这等级，有几个地方的条例里没有比例限制？有学生不注意，那低等级就落到头上，一锤定音了；要提醒的是，这等级不只是学业评定，更有品德的评定，这是定性的评定。这种等级评定，与奴隶社会把人分作几等的性质差不多。如果能保存一辈子的话，他一辈子都可以看到；就像坐过牢的人，一辈子也忘不了一样。庆幸的是，我们那些低等级的学生，对分数不在然，对等级也不在然；不然，这种等级方式对他们的人格平等的伤害该有多大啊！
　　 我们的现实生活中也处处都是分数。教师和公务员招聘考试，不要分数行吗？如果还是像学校一样，不定具体分数，也是分作几等，那五六千人下考，只取一两个人，这ABCD的等级按什么标准划分？A等就两个人，其它都是B，你不觉得滑稽吗？如果不公布出具体的分数，能让公众心服口服吗？看来，我们的生活没法取消分数。你看，中央电视台的每届“青歌赛”，那分数差距是多少？不是很小吗？让我们外行来看，真分不出第十名与第一名有什么区别。如果划分等级，他们都该是冠军，你能接受吗？所以，还是要靠分数来划分。每次全国运动会，不也把奖牌名次折算成分数，最终计算各省队的排名吗？我们的高考不是要靠分数来录取吗？既然我们的现实生活中充满着分数的要求，而且十年八年取消不了，我们为什么要把学生赶离真实的生活，要把学校变成一个脱离现实的“世外桃源”呢？实际上，中考划定的成绩档次，还是依据学生的具体分数来归类，每个等级档次的人数多少，是以各类学校的招生人数来确定的，“国重”分数线以上的就是A，然后依次按比例数划定其他档次，事前并没有一个划分档次的分数标准。录取还是分数说话，只是这分数学生看不到，教的教师看不到而已。尽管这样，不还是有学生和家长通过各种方式去了解具体的考分吗？
　　 分数的正确运用，能促进学生综合素质的提高，促进学生心智的成熟。分数并不是学生成长的罪魁，真正有罪的是我们不正确对待和运用分数的行为。分数能激发学生的上进心，这是不争的事实。比如说60分是B等，60分以下是C等，告诉学生五十八分与告诉学生C等，哪一个更能促进学生的努力？五十八分，让学生看到自己离合格的差距只有两分。如果是C等，学生知道是五十八分还是三十八分？所以，让学生知道分数，错误的做法是拿分数作为惩罚学生的依据，这就是分数给学生造成伤害的原因。正确的做法是，帮学生分析分数隐藏的差距，找到形成差距的原因；帮学生看到潜力，确定每一步的合理分数目标，激发起学习的动力。
　　 分数能促进学生综合素质的提高。给学生定分数目标就是确定一个具体的追求方向，这能让学生明白，人生总是要有追求的，有追求才有动力。接着，就要引导学生和家长明白，追求分数的过程就是培养生活能力和品质的过程。学生的分数，除了是知识掌握程度和转化知识能力的标示外，还是学生综合素质的标志。学生实现分数目标的过程，要努力吃苦，要克制很多影响实现目标的欲望因素，这就需要顽强的毅力，需要持之以恒的意志和吃苦的精神，需要很强的自我约束能力和调控能力。这些精神能力，是我们的社会生活也需要的。学生要实现分数目标，除了努力，还要想很多的方法，比如时间的计划安排，方法的选择；学生要考虑如何去背诵记忆，要考虑在最经济的时间内掌握最多的知识点，要考虑如何借助老师和同学的力量尽快解决学业难题。这些学习中养成的围绕目标解决具体问题的思想理念、能力、习惯，将来的部门工作也好，自己经商也好，都是需要的；只是学业和社会生活工作中解决的问题不一样而已，但都需要我们的胆量、态度和善于动脑。这样的道理明白了，“重在参与”的真谛就真正进了学生骨髓，学生就不会对分数反感和疲累了。学生努力的过程最为关键，分数目标实现与否却不是很重要。教师要正确运用目标结果，对学生进行积极的引导，切忌惩罚、挖苦讽刺，如果这样，学生又怎么能受到分数的伤害？
　　 分数能帮助我们对学生进行分类引导，促进各类学生在自己现有的基础上努力发展。最容易受到伤害的，是那种努力了，但还是超不过别人的学生。有人认为，分数最容易伤害这类学生的自尊心，打击他们的自信心。如果用等级划分，他们就可能和某些比他们分数高的学生一类，从而保护了他们的自尊心，保护了他们的自信。这种看法是错误的，因为自信是建立在对自己真实能力的清醒认识上的，而不是自欺欺人的幌子里面的。真正关心这些学生的做法，不是去掩盖，而是科学的引导。从思维角度讲，每个学生的思维敏感点和兴趣点不一样，有的在数学，有的在语文；有的甚至对书本就不感兴趣，而对技术操作却很灵敏。这些特点，在学生的分数上更能表现出来，教师和家长就应该在准确掌握学生特点的基础上，给以积极正确的引导。对书本知识敏感的，读普高；对技术敏感的，读中职学校。还有，学生的智力和非智力因素本来就有差异，学生学习和担挑子一样，力气大的一次能挑的重量就大，同样时间内的效率就高。有了这个因素，学习书本知识轻松的，鼓励他们走普高路线；学习已经很吃力的，鼓励他们走中职路线。在平时的学习中，学生明白了自己的特点，就能正确给自己定位定目标，学生追求的就不是名次，而是以实现自己的目标为快乐；做到这样了，学生就能正确看待自己的分数，这分数又怎么能伤害学生的自尊和自信呢？伤害他们的不是分数，而是他们确定了不正确的名次目标。所以，我们正确用好了分数，就能引导各层次的学生定一个与自身实际相符的分数目标，去努力实现，从而培养起自己的综合素质来。
　　 隐藏分数是不可取的。隐藏分数就隐藏了学生在学业上的差距，让学生看不到自己的真正实力和潜力。比如，我市今年中考的英语等级分数，满分120分，79分为A，但这79与99的差距是多大？49分以上为B，但这49分与78分的差距藏着什么？这意味着英语学科的单词记忆结果或者听力、作文水平的差距是很大的！掩藏分数，掩藏了这些知识缺陷，学生和家长被蒙蔽了，失去了很多补救的机会，这与讳疾忌医有什么区别呢？如果说，这些知识差距不重要，学生不需要发现，不需要去弥补，那么就是说知识不重要，那还要学生抱着英语课本干啥？那我们的升学考试还考这些做啥？掩藏分数，只是鼓励学生更加麻痹，不找机会进取。
　　 隐藏分数也隐藏了学生思想和习惯上的一些缺点，比如不上进，不愿意动脑筋，懒惰，马虎等。连分数目标都不愿意确定的学生，他会有多少追求？连分数目标都不愿去实现的学生，他们还有多少事情愿意去干？在学业上都马虎应付的学生，将来的工作他会有多大程度的认真负责？学生的学习就是他的责任。
　　 现在中国教育存在的问题，并不是分数和考试的问题，把存在的这些问题一股脑儿归罪于教育的考试或者分数，是不利于问题的解决的。
　　 素质教育的效果不好，是教育内容无法确定的结果。到现在为止，我们的教育知识目标和德育目标是明确的，学生能力目标就用“创新”二字含糊而过，并没有操作的具体措施。可真正的素质教育目标和具体内容是什么，谁闹清楚了？概念喊得响亮，具体的内容不明确。就是明确了，要促进众多学生素质的形成，需不需要考试？“文化大革命”时期，中国就没有考试，选拔的众多大学生如何？世界哪一个发达国家取消了考试，灭绝了分数？不能把学生中出现的个别现象，拿来全盘否定今天的教育。现在的大学，不是以分数来把大学生分作重点、一般本科和专科？难道通过这些分数选拔出来的一批一批大学生都成了社会前进的拖累？他们就不能承担起将来建设中国的重任？外国大学到中国招生，有几所完全脱离了分数？
　　 把中国科学界没有世界级领军人物的鞭子挥向基础教育和大学教育，这是不公平的。真正影响创新人才的培养的不是现在的教育，也不是学生，是社会过渡的必然结果。民以食为天，这“食”要靠这些民去取。众多的大学生，包括清华北大的，连就业在何方，“食”在何方，都忧心忡忡，谁还能抱着饥饿的肚子花几年的时间去搞发明创造？在中国由穷到富的物质追求过程中，有几个年轻的教授能安心科研而不向“钱”看的？很多留学生，不安心留学，忙于挣钱；或者出去就不回来，很大程度上与“钱”有关。所以，在现在的大环境下，中国青年科学研究者中没有出现世界级的领军人物，文学界没有泰斗级的人物，是正常的。要安心科研，首先要有安心的“食”，这并不是抛弃分数的评价机制和考试这一选拔机制就能达到的。
　　 中国的这个过渡阶段是存在的，也是正常的，我们没有必要去埋怨。当然，更不能曲解了中国的教育。现在把这些棍子都打向教育界，打向考试，打向教师给学生的具体分数，是没有找到真正要害的关键，也是闹了这么久的教育改革效果不佳的原因。把分数闹到紧张恐惧的地步，更没有必要，除了有害，是得不到一点好处的。