病文：路灯
　　 每到漆黑的夜晚，马路上那大大小小的路灯都亮了。每当看到它，我便会想起它那自我牺牲的精神。路灯在我的心目中占有很高的地位。因为他那自我牺牲的精神就象征着人们的园丁——教师，给人光明，自己却默默消失；路灯又象征着将军，高高地屹立在路上，看守着这个城市。啊！路灯是多么的伟大呀。
　　 ——吉林四平师院《作文评点报》“求医问药”栏江苏省徐州市29中李红伟供稿
　　 诊断：
　　 这是一则典型的病文，其症结主要表现在象征手法的运用上，即象征的迷失。
　　 记得西方的一位批评家说过，任何一部作品无不具有其象征的意味。此姑且不要说散文文体中的象征了。散文创作多用象征，中语教材中杨朔等现代作家的作品大都运用这一笔法，乃至直接为中学作文教学所效法，社会上的一些文学辅导亦青睐此道。这是很值得我们注意的。象征手法运用得好，可以有助于表现主题、升华感情、渲染氛围，创造出某种意境。此关键在于运用象征所涉及的事物双方——象征体与本体的共同点或相似点上，而该文的问题恰恰就出在这里。
　　 其一，象征不准确。本文用“路灯”来象征“教师”，从而歌颂人民教师的无私奉献自我牺牲精神。这种立意是可人的。而如此可人的立意为小作者象征的不准确而大打折扣。我们知道，路灯为路人“奉献”出自己的光芒，而它本身却并不因此而失去什么。只要有电，路灯即可发光，而电能则不是它自身所固有的，充其量不过损耗了点灯丝，这是完全可以忽略不计和微不足道的，即是说无所谓“牺牲”。诚然，“奉献”也是“牺牲”应有之义，但二者决非等同，教师的“奉献”也远不止此。
　　 其二，象征错位。“将军”或驰骋疆场，或运筹帷幄，抑或有时为某一具体战略战术问题的耽烦而久久的凝思伫立，一般来说大约总不会去“站岗”。文中“路灯”象征“将军”可见明显错位。
　　 其三，象征无主题。象征是一种表现手法，而手法是为表现文章主题服务的。文中“路灯”同时象征“教师”和“将军”，此两者差别甚大不便统一涵括。尚且作为教师的“自我牺牲”精神之象征已经难以成立，而象征将军的又是什么？“高高的屹立”、“看守”显然不能为“自我牺牲”所维系，所蕴含。也就是说，这是一个缺乏表现内涵的象征。象征无内涵，无中心，无主题，象征表现手法的运用形同虚设，象征本身也将失去了意义。——至此，小作者终于走完了由象征的不准确——错位——无主题的迷乱、懵懂表现怪圈，最终进入象征的迷失。
　　 此外，诸如古人所谓“风头、猪肚、豹尾”之文章的“三段论”要求，诸如“消失”、“看守”、“个”之用词等，或不符、或失当、或未尽规范，这里就不作饶舌了。该文似可作如下修改——
　　
　　 康复作文：路灯
　　 夜晚，马路上的电灯亮了。，望着那一盏盏、一排排光芒四射的橘黄色的路灯，心中总要涌起一种难以遏止的激情。
　　 你看，它站在那里，用自身的光辉照亮苍穹，为人指路，烘托着夜的温馨。日复一日，岁岁年年，它总是那样站着，正直，宁静，安详。起风了，下雪了，天晴了，雨去了，不管立秋春分，无论隆冬盛夏，它总是站在那里，岿然迎送姗姗而来、匆匆以去的行人，陪伴着寂寥的夜……等到清晨日出，艳阳普照，路灯的光倏然消逝，这是它将那橘黄色的祝福一股脑儿送你！此刻，它不与太阳争光，更不会停止自己的使命，而是用心来关照，默默注目人们踏上新一天生活的旅程……
　　 每逢这时，我总要想起那些在教学第一线的教育岗位上的教师。他们不正是我们前进道路上的灯吗？路灯在我的心中占有很高的地位，而教师在我的心目中的地位更高。他们用自己的知识教导学生，将一个个不懂事的孩子培养成人直至走上真正的人生之路。岁月无情地赶走了他们的青春，春风拂白发，教师给自己并没有留下什么，留下的是对学生的温馨关怀、深情呵护和寄以无限期待的炽热滚烫的一颗爱心！
　　 我赞美路灯；我更赞美教师，赞美一切像路灯那样富于无私奉献精神的人们。