第一，先说说我对江山编辑的理解。
　　 作为江山网络编辑，最主要的不是技巧问题而是态度问题，是愿不愿意做的问题。因为网络编辑，几乎都是义务的，是凭着我们的爱好和兴趣来做编辑，来坚持编辑工作。做网络编辑能得到的好处就是，能提升我们的文字阅读和处理能力，能最大范围地结交文字朋友，能阅读到最好的和最不好的文字，在阅读不同水平的文字中，促进我们对文章的思考，进而提高我们的文字阅读能力和写作能力。萌芽编辑虽然多数都是在职教师，如果不是因为做编辑，你可能抽时间读文章的机会不多，但是，你做了编辑，就不得不读，只是我们读的不只是自己学生的文字罢了。
　　 从阅读学生作文的角度讲，我们更多的是看自己学生的作文，就一个班，或者两个班，阅读量是非常有限的。自己学生的作文差差到什么程度，我的学生作文是不是最差的？学生作文好，好到什么程度？我们看少了，不看别人学生的作文，我们就找不到参照的群体作文。有老师说，买优秀作文选，那优秀作文选都是包装过的，不是原滋原味的。在真实的群体学生作文环境中，我们的学生与其他班级学生的作文比，究竟处于什么程度？我们可能说不出一个大概；萌芽一旦发芽，一旦长壮了，我们就有参照了。这里可是全国各地的学生作文，而且是最原始的作文，看多了，我们心里就有数了，我们指点自己学生的作文，用什么标准看待自己学生的作文，都有了一个明白的尺度。这就是做萌芽编辑最大的好处。
　　 在经济上我们不要希望捞什么好处，在名誉上也只是局限于我们所在的这个圈子而已。所以，如果是怀着名利思想来江山做编辑，你肯定做不了多久，特别又是萌芽的编辑。你面对的是学生，你能获得的名声就和你站课堂一样，获得越来越多的学生的认可，越来越多的学生尊敬你这个教师。最大的愿望就是，我们能遇到一个青年才子，能像韩寒郭敬明等人一样的青年作者。这是完全可能的，也是我们整个江山的愿望。只是，这个等待可能要经过一定的时间，甚至较长的时间，如果你没有耐心等待，没有耐心坚持，你就没有机会了。在短时间内不可能像其他栏目的编辑一样，你可能接触到甚至不知不觉中结识的就是一个大腕名家。结识了大腕名家，我们只能成为他的粉丝，没有成功感。我们在萌芽，我们不会做粉丝，但是，我们能获得最大限度的成就感。
　　 要提醒编辑们的是，在萌芽栏目里工作，和我们站教室是一样的，随时都可能遇到个性学生，他们和萌芽的其他学生作者一样，都很稚嫩，正因为稚嫩才显得更可爱。这种可爱有纯真，也有说话直率，因为直率不懂世故，他们说出的一些话或者做出的一些事，可能让我们受不了，从而影响到我们做编辑的心情和持久性。
　　 所以，做江山的编辑，特别是萌芽栏目的编辑，需要我们有一种奉献精神，有一种爱江山网站，渴望江山网站兴旺发达的思想和情感；需要我们有爱孩子，渴望孩子进步的情感，要有信心，要有梦想，要有耐心，要有恒心，要有包容心，要淡薄名利。具备了这样的思想，我就祝贺我们在座的编辑了，你成功了，剩下的技术问题，提高就很快了。否则，这萌芽编辑你没法做，你坚持不了几天。
　　 第二，我想说说我对萌芽栏目编辑的看法。
　　 首先，要认识到萌芽栏目工作的重要性。
　　 在萌芽栏目当编辑，比其他栏目更难，因为萌芽的文章不是能糊弄的，也是不允许糊弄的。我们每一次的编辑任务，对每一篇文章的编辑，都会影响到学生作文的兴趣，都会影响到这棵文学嫩芽是真的萌芽成长，还是被我们扼杀了。这也是我先说江山网络编辑态度的原因。一个成年人的文章，偶尔被糊弄一次，被伤害一次，可能伤害不是很重，因为他们的承受能力和明辨能力要强大得多。申明一点，我不是说糊弄成年作者对他们没有伤害，只是与萌芽栏目比较而言，萌芽编辑如果糊弄了文章，糊弄了学生，带来的伤害结果会更严重。
　　 我初中的时候，很喜欢写作文。那个时候就有梦想，想当作家。可是，我初三的一个语文老师，把我的作文评语写在了黑板上：“王大娘的裹脚布又长又臭。”而且在下面画了两条彩色的波浪线。这次伤害，我到现在都没法忘记。如果当时，我这位老师把我找到他面前，告诉我，哪里是啰嗦了，该怎么改，该怎么写，我是会感激他一辈子的。另一位语文教师，是我初一二的，他对我的作文更多的是鼓励，那时的作文热情，就是被他鼓舞起来的。可是，初三这次黑板展示后，就是课堂作文我也不写不交了。我初一二这位语文教师八十多岁死时，我专门去了；他得病时，我专门去看了。
　　 我有一个学生，读了研究生，在重庆的一所学校教书。她初三时被分到了另一个班，她看书时不理解一个词语，就问她当时的语文教师，结果老师劈头就是一句：“这么简单的问题都不懂？”就是这么一句话，这个学生再也不问这位老师的任何问题。我初中时也遇到过这类事情，记得当时是冬天，教师们在一间屋子烤火，我和两个同学一起去问化学老师题，化学老师也当头给我一棒：“这么简单的问题还问，还是优生。”这是我的化学教师，从此以后，我就不再问她的题，宁愿自学，宁愿问同学，也不问她。
　　 我教书之后，对所有学生的任何问题，都小心对待，不敷衍不恶语对待，甚至不开这方面的玩笑。小心驶得万年船，所以，我的声音告诉我，我最不适合教书，但是，我很骄傲地告诉自己，到现在为止，我是我们市中等偏上的教师。
　　 说这些的目的，就是希望我们萌芽栏目的编辑老师，对待每一篇文章，就像对待自己孩子的作文一样，多一点耐心，多一点细心，多一点关心。如果我们伤害了一个学生，这个学生就可能像我记忆我的老师一样记忆一辈子，甚至可能在他们的同学群里给我们很低的评价。
　　 其次，萌芽栏目编辑的特殊性。
　　 特殊在年龄。作者年龄和年级不同，小的可能是小学三四年级的学生，高的可能是高中的在校学生，出现在我们眼里的作文水平自然是五花八门，我们一天之内遇到的文章，可能有些让我们欣喜无比，可能有些作文让我们沮丧难处。这就需要我们及时调整阅读心理，看到好作文我们该怎么处理，看到不好的作文我们该怎么处理。用欣赏的眼光看作文，用这个学生作文的进步作为我们的成功需要，这样我们的按语就知道怎么处理了。
　　 因为年龄和水平差距，需要我们指导的方面也不同，修改量非常大，对评语的要求也不一样。
　　 所以，江山萌芽栏目的文章，就是退稿文章，我们也要细心写退稿按语，不能伤了学生。我举个例子，我们会遇到有学生，特别是个别初中高中学生的作文，文章可能是愤青性质的，对社会对国家对领导对家长对老师对学校都是不客观不公正的看法，这种文章不能发表，我们只能退稿，这种退稿信该怎么写？不能一退了之，应该在退稿信中告诉学生观点错误在哪里，我们该如何看待社会的阴暗面，如何看待教师家长行为中出现的不合理，等等。一句话，就是教他们如何用乐观积极上进的心态对待社会对待国家，如何对人待世。
　　 记得1998年，我们学校有一个学生，是我们学区前三名的学生。可是到了高中后，他的政治答题中，总是出现我们说的反动语言，结果这个学生就这样报废了。我第一批学生中有一个男孩子，是我班的班长，初三到了快班，我没有教，钢笔字和毛笔字超越当时我们学校的所有教师。到了高中后，因为学习压力大，造成心理问题，结果没有及时开解，最后在寝室吃药死了。
　　 如果我们遇到这类学生的作文，可以在退稿信中点拨开导，也可以在私下交流中开导。我们这样做了，我们就尽心了。至于最终的结果，我们就问心无愧了。当然，我们萌芽栏目的编辑，也不要被我这些故事吓倒了。对待那些确实不通情达理而又自负极端的学生，我们一次两次工作后，还要受到他们的攻击等，我们完全可以置之不理；也可换其他编辑去和他交流沟通。
　　 萌芽栏目的按语，我个人觉得要注意按语的语气。我看过一篇萌芽栏目的编者按，从文章来看，这篇文章只有三四百字，而且没法扣住中心思想行文，这明显是一个小学中段的孩子，也就是小学三四年的学生作文。但是，这篇文章的按语比较冷漠，而且对该生的作文提高没有多大的点拨价值。如果我来下这个按语，我会从他文章语言的流畅性给他鼓励，会从他作文的某个细节用得好给以鼓励。然后，我会以提问的方式给他建议，这篇作文的中心思想可以怎么想，为了表现这个中心思想我们可以写哪些故事，这篇文章中哪些内容与这个中心思想没有关系。然后，请他多看书，多问问爸妈。按语的语气，要符合这个年龄段孩子的特征。对于高中学生，语气成人化一些是可以的。
　　 再次，说说具体的编辑事项。
　　 萌芽栏目的编辑和所有栏目的编辑一样，都要具备文字方面的基本功。我们萌芽栏目组的编辑都是语文教师，应该说语文文字功底不弱。如果是一些年轻教师，有几个方面要注意提高自己。
　　 “的”“得”“地”的用法问题。
　　 普通话中，不好区别，记得“五四”前后鲁迅等人的文章和八十年代的语法体系中对“的”“地”都统一为“的”，但是，现在的初中语文教材的语法教学中，又把他们明确区别开来了。“的”“地”都用在修饰语后面，但是“的”是定语的标志词，就是被修饰限制的词语应该是名词和代词性质的，比如“我的江山”“可爱的孩子”“短小的文章”“精彩的语言”等。“地”是状语的标志性词语，就是被修饰语是动作性质的词语或者形容词，如“偷偷地跑了”，“痛快地哭”“大声地笑”。“得”应该是补语的标志，这个词语和“的”“地”是任何时候都不能混淆的。“得”是补语的标志，就是“得”字后面的内容是从程度数量时间等角度对前面的内容起补充作用。比如“打得眼棱缝裂，乌珠迸出”，“写得很漂亮”等。
　　 建议青年语文教师编辑研究一下语法问题，这对提高我们语言运用的流畅，对我们发现学生语句的毛病很有帮助。初中高中考试中的病句修改，语法熟练，就能一眼看出来。老语文教师编辑，都是反复经历了学生的语法学习、复习阶段的，所以，我一说，他们都明白。
　　 萌芽栏目的老师必须要掌握这个，我记得小学语文的课文，对这三个词的用法区别得很清楚；起码初中课文是没有混淆的。所以，我们栏目的教师一定要修改这三个词的错误运用。
　　 再说说标点符号的问题。
　　 我退稿了一篇散文，通篇每一段都只有两个标点符号，逗号和句号。每段的第一个标点符合是顿号，就一顿到底，到这段末尾来一个句号。真的很麻烦，你没有那么多时间去给他修正标点符号，即使修正了，他不一定就掌握了标点符号的用法。所以，我退稿了，说明了退稿原因，提醒他一定要研究学习标点符号的用法，成年人是具备一定自学能力的。而萌芽栏目的是学生，如果我们不做修改，他们就不知道错，这样，他们就没法提高。
　　 至于标点符号的用法，国家出版了专门的标准文件，就是标点符号的法律规定，如果需要学习的教师，可以从网上去搜索学习。我也是从网上找到最新版本然后在学校打印的。
　　 编辑文章，一定要读懂文章。
　　 萌芽栏目的文章如果说读不懂，有点挖苦人。我说的“懂”是指，这篇作文的中心思想是什么，哪些材料扣住了中心，哪些材料脱离了中心，所写内容是切题还是离题，哪些句子啰嗦了，重复多余了，可以怎么写，该怎么修改……只有读懂了，我们的修改才有针对性，我们的按语才有启迪性。即使是低段的孩子看不懂，但是，他们的老师和父母一定能看懂，他们看了我们的按语和点拨语言后一定能给孩子指导的。今天城市中的孩子，他们的父母，绝大部分是大学毕业，是具备这方面的指导能力的。
　　 怎样写按语和评论语？
　　 按语和评论语言，都要有激情，要有鼓舞性质。萌芽栏目的编辑会议上，大家就已经讨论到这个问题了。我们不能用成人的眼光，更不能用作家的眼光看待学生作文，如果是那样的话，萌芽就永远没法萌芽了。
　　 我遇到过一个语文教师，他总是用挑剔的眼光看学生作文，这篇也差，那篇也气得让人跳楼。期末改试卷，我说把作文分数提高一些，他总说没法给高分，给不上去。他不以学生的作文水平来评价学生，总是以语文教师的文章水平来评价学生，长此下去，学生的作文兴趣就被他挑剔得没有了。他多次问我，怎么你的学生喜欢写作文，我的学生总是不交作文。
　　 书面评语，口头评语，都要有鼓励性。怎么找到可以鼓励的地方？我们可以带有色眼镜看，但我们要看的是学生作文的亮点，而且专找这种亮点鼓励学生。如果是作文水平比较高的，当然我们鼓励的语言很多也很容易，对那种作文基础不算高的，我们只要采用这种办法鼓励他们，就一定能坚持甚至激发他们的作文兴趣，使他们的作文水平得到提高。
　　 我记得，我最初在网络发表的文章，现在回头去看，连语言我都不满意，现在的文章，自己感觉如意一点了，就是多写的结果。散文和杂文栏目，有些作者，第一二次文章真的不如意，可是，随着他发文章次数的增多，他的文章就越来越漂亮了，我能真切地感受到他文章的大进步。
　　 所以，萌芽栏目遇到好文章，好写手，是好事；如果没有遇到，只要他愿意来投稿，我们就能把他们培养成好的学生写手。这是我们的责任，我们也要有这个信心。
　　 按语和评语的鼓励性是关键。各位编辑切记！千万不要伤了学生投稿和写作的积极性。
　　
　　 总的来说，我个人觉得，萌芽栏目的编辑，就是帮助学生，在写作兴趣上，帮助他们喜欢作文，让他们延续作文兴趣的持久性。在作文的技术性方面，帮他们解决两个问题：为什么对或者错，该怎么写。我觉得我们的编辑目的和按语目的都是完成这两个方面的任务。
　　 当然，我们编辑都有自己的工作要做，没有那么多时间，要做到篇篇精改，哪有那么多时间？怎么精改？
　　 我改了我学生巫克燕两篇作文，都在她的文集中，如果编辑们感兴趣可以去看看。我昨晚又让我的另一个学生吴岚清把作文传上来。他们都是刚初三毕业，九月开校就是高一的学生了。我相信这种修改，对学生作文水平的提高是非常大的。
　　 我们每个编辑不一定要批改多少篇。如果文章多了，编辑少了，我们担心什么？古总、林总他们会大量招聘编辑的，毕竟喜欢写作的语文教师很多很多。
　　 我一直在看萌芽，如果效果比较好看，开校后，我会给我们县教研室的晋老师建议，请他在语文教师培训会上推荐我们的萌芽栏目。
　　 好了，我就啰嗦这些。不对或者说法过了，请古总、林总和萌芽栏目的编辑们指正。好的采用，不好的丢一边就是了。相信在萌芽栏目组的努力下，我们一定会有我们江山的韩寒和郭敬明的。这一天，肯定不会太远。
　　 2015年8月11日