美，你喜欢使用顶针吗？（哈哈，是格不是物）
　　
　　 山，那是飞针走线不能离开的呀（她偏偏说物）
　　 山，我还喜欢针脚的复沓回环呢（她在暗喻哩）
　　 只有回环复沓绣出的花才漂亮、才别具一格、才（她在复沓了）……
　　 别具一格就是一个成功作品了
　　
　　 美，我正想说作品，你就提到作品。这样“作品”“作品”的
　　 就像你行走的针脚那样，是不是就叫复沓？
　　
　　 是的是的，一般就是个词，而不是要反复一句话
　　 一句话回过头来说叫回环。“回环”尾接着“回环”头就顶针了！
　　
　　 哈哈！那我可没有理解差，差了多让人家笑话
　　 你不笑话那是因为你对我。我对你（稍稍回环）也一样幽默了
　　
　　 山，你还是别谦虚了，尽管谦虚使人进步
　　 其实实事求是更能使人进步。这事，不可以含糊
　　 山，真的不可以含糊。因为你对顶针复沓与回环
　　 实在还是有些研究。有些研究，也有些功夫
　　 比如你的第一组“顶针诗链”总题叫《相爱之诗》的
　　 虽然不是你我这样相爱，读起来我还真真地感觉舒服
　　
　　 啊哈！想起来了，美。那是我刚刚退休的夏天
　　 刚刚退休，心里有些滋味。有些滋味不是一下子可以出口
　　 就看一本诗刊。看着看着就看到安琪的。安琪的《相爱之诗》
　　 很惊喜，很羡慕，于是心情就开始奔流
　　 是的，开始奔流，就借了原题步其所有连续顶针的小标题
　　 成为连环的“诗链”。你看《此刻》是第一个小标题：
　　
　　 <此刻>
　　
　　 此刻夕阳照红了我的心事/照红了我小小的打字间/
　　 也一定照红了我的脸/我红着脸，读安琪的《相爱之诗》/
　　 《相爱之诗》，安琪的/我红着脸//
　　 其实，早在晚春四月我已读过/那时，刚接到老皮寄来的/
　　 今年第一期《顶点诗刊》/那上，有我飘落的两枚黄叶儿
　　 黄叶儿两枚都没有了水份// 没有了水份很干渴/
　　 我开始寻找流经的山泉/很近，只隔一页薄薄的文字/
　　 就听到一片哗啦啦的响声/看到流淌得很欢的孩子们的小脚//
　　 孩子们的小脚流淌得很欢/ 因为后面，有爱的注视/
　　 是一种可以执着一生的爱呀/ 我体会过那种亲切/
　　 亲切撒着欢的孩子们的小脚(<孩子们的小脚>是第二个小标题)
　　
　　
　　 <孩子们的小脚>
　　
　　 孩子们的小脚围住我/不是此刻，是十年前的一个早上/
　　 记不清那天妻什么事很急/很急，什么事呢？/
　　 一定把她的孩子们交给我半天// 这事儿很严重/
　　 很严重不是那一些孩子/ 是她的心/她的心，我只能百般呵护/
　　 不能一丝一毫不认真// 我要认真地讲一个故事/
　　 讲《卖火柴的小女孩儿》，认真地/孩子们的小脚一齐跺起来/
　　 说不要不要！/我们老师讲过了// 我说那就讲个《红孩妖》吧/
　　 说不要不要！/我们老师讲过了/唉唉……我这教高中的老师/
　　 应付不了幼儿班孩子们的小脚// 脚再小，啪啪跺起来也是复数/
　　 我声音再大，也是个单数/ 我突然想到带他们到草地玩吧/
　　 复数都乐了/ 也乐了单数的心
　　
　　 山，你赶紧停住我要体会一下这里的妙处
　　 不必说两首之间的顶针过渡,也不必说几个小节之间的顶针过渡
　　 单是开头一节的复沓,就复沓得令人想到你的与诗相爱的程度
　　 看前三行里的“照红了”,看接下来三行的“安琪的”和“我红着脸”
　　 细腻的层层加深的复沓描摹,那美的境况与心情里就已经藏着我
　　
　　 美，那时我还没有注意到你,一心领会安琪诗文本欢快奔走的快意
　　 因为当时只有这种快意的诗句,才可以抚平我离开教育的失落与寡意
　　 同时我决定学习现代诗歌了,而所发在同期的两首没法与安琪相比
　　 这才有“…两枚黄叶儿/ 黄叶儿两枚…”这样局部的回环，是为强调
　　 我的任务就是要向安琪学习。当她诗中出现了“孩子们的小脚”
　　 我的爱立刻转移，转移到与我走过凸凸凹凹的发妻
　　
　　 山，我看出来了你在第二首里又用了个局部回环
　　 “记不清那天妻什么事很急/ 很急，什么事呢？”
　　 接着又用“她的心”的顶针兼复沓来表达与妻相爱的真挚与甜蜜
　　 而后面的现场描摹的细腻，正是见证你一心为妻做好事情的证据
　　
　　 是的，美，单独办个幼儿班你不知道该有多么地艰难不易
　　 我平时想帮都帮不上忙那次是撞着了一个表现的机遇
　　 至于后面“复数”与“单数”的介入那么好的意象本是安琪的创意
　　
　　 美，第二首的末尾是“单数的心”，于是就作了第三首的标题：
　　
　　 <单数的心>
　　
　　 返回此刻，单数的心很寂寞/ 明天开学，我再也不能去上课/
　　 其实课堂是个很快乐的地方/ 也是个很年轻的地方//
　　 离开课堂就离开了年轻和快乐/ 离开了“使劲灌一些风”的/
　　 “大地亲爱的孩子们”（安琪语）/想一想，不由我不把眼睛闭上
　　
　　 <眼睛闭上>
　　
　　 眼睛闭上的时候感觉很热/ 很热的液体悄悄地滴下两行//
　　 眼睛张开的时候感觉很湿/ 很湿的目光盯住打开的电脑//
　　 我决定打一首“顶针诗链”/ 同自己过不去——步诗人联袂的同题//
　　 小孩子不高兴的时候都很任性/我多么像个小孩子，多么像……
　　
　　 山，第三\\\\\\\\\\\\\\\\四首共同完成了对课堂的留恋,是你与教育的相爱
　　 “快乐”与“年轻”的复沓与回环紧密地扣紧两节之间
　　 “眼睛闭上”的顶针使两首诗结成一环诗之链
　　 “小孩子”与“多么像”的复沓,立使诗主体形象纸上跃然
　　
　　 美，你说的很准确，当时的心情真有些四分五裂
　　 还好，后来终于被诗歌替代，以至今天与诗与你都分不开了
　　 美，这五、六首还算简洁，简洁的意象，简洁的抒写：
　　
　　 <多么像>
　　
　　 一行行诗被我打出来/多么像一行行座位上的学生/
　　 我说都活泼起来吧/ 但不要跳上某某家阳台
　　
　　 <某某家阳台>
　　
　　 某某家阳台用海蓝封起来了/我家阳台也用海蓝封起来了/
　　 隔着两重海蓝/ 相距很近也什么都看不见//
　　 列车已经开进看不见的地段/列车已经开进隐私的地段/
　　 当这个地段归为历史的时候/才可以公开。比如唐朝
　　
　　 山，我很喜欢这个《多么像》。《多么像》把打出的诗行
　　 幻化成了对学生的想象，可见那颗心依然留恋课堂
　　 课堂“活泼起来”是你的教育观念，限度是不要太过分哪儿都上
　　 山，《某某家阳台》接转自然，这里的隐喻是否还是教育观念
　　 比如暗示进入人本主义时代，因此要把学生当活生生的人来看
　　 而不能当成器皿，一味实施那个“灌”
　　
　　 美，知我者——美也！其实是受“步联袂同题顶针”的牵引
　　 才不得不这样隐喻起来。我受“步联袂同题顶针”的牵引
　　 就有了这第七、第八首：
　　
　　 <唐朝>
　　
　　 唐朝公开了李世民逼父退位/唐朝公开了武则天杀子篡位/
　　 唐朝公开了明皇与贵妃的事情/唐朝公开了淫乱了的宫闱//
　　 一个好端端的唐朝何必公开？/一个盛世的唐朝何必公开？/
　　 一个万方朝拜的唐朝何必公开？//
　　 但，尽管公开了我也还是爱/爱李白杜甫白居易那些仙和圣们/
　　 爱孕育无数精品珍品给了后世/也给了我的唐朝啊！我的唐朝
　　
　　 <我的唐朝>
　　
　　 我的唐朝在一本厚书中/书中的那些人都是我的朋友/
　　 每逢风清月白星稀的时候/我就摆上草地几坛老酒……//
　　 老酒几坛草地摆上，又摆上/每逢星稀月白风清的时候/
　　 我的朋友都在那本书中/那本书是唐朝很厚，很厚
　　 2005-8-25
　　
　　 山，这两首是铺垫在前,因“牵引”不得不转弯
　　 相爱的题旨在最后,是回到对于诗歌的情感
　　 妙在最后一节的回环,强化了题旨的感染……
　　
　　 2009-7-24于贵阳市金阳新区
　　 2013-5-14 修改于夏云镇