语文的魅力，无与匹敌。
　　 是因为这是瞭望古今中外美文的窗口吗？是因为可以举办一个个口语交际活动吗？是因为可以策划一个个综合性活动吗？是因为可以展示自己的写作风采吗？是因为可以引导阅读长篇大部头吗？是因为书本虽小内里乾坤大吗？是的，都是！
　　 在我看来，语文课应该是一首动人的歌，它有着优美的旋律，让人如痴如醉；它还应该是一篇小说，有跌宕起伏的情节，能让我们感受到尺水兴波高潮迭起的惊喜。
　　 语文学习之乐，首先在于文本解读之乐。三大文体四大文学样式，古今中外应有尽有。无论是揭秘大自然和各种现代科技的说明文，还是品评是非得失善恶的议论文；无论是写人记事的叙事文，还是写景状物的抒情文；无论是讲究意境韵味的古代诗歌，还是纵横捭阖的古代散文，都值得我们反复研读，认真涵咏。当我们剥开文字的外衣，深入到作品的灵魂时，我们会感受到那一个个文字会幻化出一个个鲜活的人物，他们会突破时代，突破地域，以各种姿态向你走来，有的深情款款，浅吟低诉；有的指点江山，慷慨激昂；有的温文尔雅，泼墨挥毫；有的横眉立目，威严肃穆；有的卑微善良，可亲可敬。那些文字还能变成山水美景，铺排黄沙大漠，发出大海涛声；它能演绎悲惨世界，也能勾画人间天堂，文字的魅力，不可抵挡；文字的力量，无坚不摧。
　　 写作更是语文学习的重要产品。生活中，我们总会被一些人一些事感动了，激怒了，或是震惊了，我们总想表达一下自己的看法和见解，我们也总想把自己的生活再现出来，交由别人来欣赏品评反思。也许我们在平常与别人的交谈时，零零星星地表达过，但看多了别人的精彩之后，我们也会跃跃欲试，我们开始学着别人的样子讲述见闻，抒发感受，发表见解。我们将自己经历过或是目睹耳闻过的现象或事实通过文字重现出来；我们将自己平时闪现的思想火花记录下来；久而久之，我们也能感动他人了，也能说服他人了，我们可能也拥有了自己的粉丝。你会突然发现，写作没我们之前想的那么神秘，那么困难，只要有一颗敏感的心，一双善睐的眼，一个会悟的脑，一双勤快的手，几乎没什么不可能。
　　 更何况还有那么多活动课可以开展。即兴演讲，随时发起；激情辩论，无需搭台；讲讲故事，扣人心弦；读书交流，百家争鸣；或者搭个擂台来点比赛也无妨，比如来个知识竞赛就不错；偶尔还能走上街头，走向各个单位，走向社会大课堂，来一个社会大调查。一句话，语文课的精彩，说不清说不完。
　　 可是，如今，我们的语文课似乎被绑架了，被所谓的课改绑架了，被所谓的考试绑架了。
　　 我们忙不迭地四处参观学习，来不及理解消化，来不及比较鉴别，我们的课改先锋们是如此的迫不及待，他们热衷于特色，热衷于学习，热衷于拿来主义。他们搬来了这模式那模式，要求老师们放弃原来的教法，他们要掀起一场教育的革命，他们是这么深信自己的选择，以为正在做一件很伟大的事情，他们企图让每一位老师相信，他们是行业精英，他们正在拯救中国教育的未来。于是，我们的教室变了，讲台被移到角落了，多媒体设备甚至也显得多余了，四周都是黑板了，白天也要开灯了，窗户开与不开一个样了；学生都坐成面对面了，老师不知往哪站了，自习课老师被轰出来了，老师成了看客听众了；学生桌里都藏了一堆《教材解读》了，练习被导学案取而代之了，上面统一配发的练习资料成废纸了；课堂成了学生展示的空间了，教师退至幕后了，师生互动几乎没有了；文本解读成了纸上答题口头展示或黑板板演了，课堂似乎变得更热闹了；听课老师只得到处流窜了，听完一节课之后，眼花缭乱头昏脑胀了。据说，这样之后，学生都动起来了，学生做了课堂的主人了；据说，这就是四面来朝八方来学的高效课堂教学模式；据说，抵制者被批以老古董墨守成规了。
　　 我是个好静的人，我想学生中也有不少好静的人。课堂当然需要互动，但我想绝不是轻易乱动。我喜欢动静结合，喜欢因课制宜，不喜欢一刀切。我也不喜欢群龙无首群魔乱舞；我喜欢超市一样的井井有条，不喜欢集市一样的混乱无序；我喜欢通风透气光线明亮，不喜欢黑暗沉闷密不透风；我喜欢有自己的个人空间，不喜欢处在别人的监视之中；我喜欢有悬念的课堂，不喜欢了无期待的课堂；我喜欢课前预习课后复习的方式，不喜欢只有预习没有复习的学习；我喜欢随心所欲，不喜欢什么都按部就班。所以我实在无法理解时下这场闹哄哄的所谓还课堂与学生的所谓课改。
　　 不仅如此，我们还得盯紧考试，猜想上头怎么考，我们便怎么应对。进入初三便须一个学期上完两学期的内容，上不完没关系，砍呐！课文减了一半，闲书再不能看。学生玩命地读，作死地背，玩命地练题，做死地分析；一个个考试分数的背后，是一个个解题套路和写作摸板。课外书越来越没时间看，作文越写越不像话，语文活动更是成了奢望。
　　 我们的老师们突然尴尬地发现，教了这么久的书，原来竟不过是读了几本教材而已；一遍遍地反复囫囵吞枣过后，其实也徒有浑沌残渣罢了。