时间：2016年3月1日
　　 地点：监利中学高二（21）班
　　 教者：陈卫东
　　 课题：《归去来兮辞》
　　 教程简述：
　　 一、 全班齐背诵课文
　　 二、 探究“归去”的原因
　　 角度1，时代背景中的归去之因；
　　 角度2，序言中的归去之因；
　　 角度3，文本中的归去之因。
　　 三、 教者小结
　　 久久品评：
　　 先说说什么样的课是我心目中的好课。
　　 我心目中的好课应该是规范的、成功的和精彩的。
　　 什么样的课才算是规范的课呢？
　　 规范的课，应该有明确的教学目标。规范的课绝对不唱信天游，绝对不溜西瓜皮。
　　 什么样的课才算是成功的课呢？
　　 成功的课，应该是达成了教学目标的课。教学目标可以是“自选动作”，也可以是“规定动作”。成功的课，应该是学生有获有得的课。在成功的课堂之上，教者绝对不做无用功。
　　 什么样的课才算是精彩的课呢？
　　 成功的课不一定精彩，但精彩的课一定成功。精彩的课应该是在达成教学目标的过程之中，悬念丛生，高潮迭起，学生在课堂之上的参与度大（课堂绝对不能成为少数几个精英的秀场），兴奋点高，表现欲旺，成就感强。
　　 精彩的语文课是嘉联华，是开联欢会。
　　 精彩的语文课绝对不是开追悼会，绝对不是向古人和死人告别。
　　 东哥的这堂语文课就是我心目的好课。
　　 一、 本节课这是一堂规范的语文课
　　 规范的语文课是不能面面俱到的，是不能平均使用笔墨的。本节课，教者精力集中，火力集中，着力于引导学生探究陶渊明辞官归田的深层原因，目标甚为明确。
　　 文言文教学教什么？学什么？
　　 教材的编排很明晰地体现了编者的意图。每篇文言文课后都附有“研讨与练习”。练习侧重的是“文思”，“研讨”侧重的是“文基”。
　　 文思与文基就是文言文教学的目标任务。
　　 文基者，语文基础知识基本技能是也。对于文言词语的记识，文言语句的理解与翻译，名句名篇的背诵等基础知识的落实，我们从课前学生的齐背以及课堂之上学生的问答之间得到了引证。
　　 本堂课是《归去来兮辞》的收官之课。本课旨在通过对文思的梳理来回望课文，来知人论世，在更深更高的层面理解文本，理解作者。
　　 二、本节课这是一堂成功的语文课
　　 教者引导学生从三个方面来探究作者辞官归隐的原因，可谓是全方位多角度，避免了探究中的钻牛角尖。在中国古代文学史上，序言与正文构成“双美”之态的诗文，不外乎王勃的《滕王阁诗并序》与陶渊明的《归去来兮辞并序》。序，重在叙事；辞，重在抒情。
　　 一个作者他到底想说什么？这不是读者可以臆断的。只有作者写了什么，我们才能说想说什么。
　　 在序言里，陶渊明说了辞官的四大原因，明眼人一看就知道，前三个原因才是真正的原因，后一个原因到武昌去祭奠家妹不过是一个坚硬的借口罢了。
　　 正文按照归去前、归去中和归去后次第展开。前，写人生有悔；中，写途中有恨；后，写家中有爱，园中有趣，田中有乐。学生将三者结合起来探究，从开篇的乐园田，到篇末的乐天命，乐是志趣之所在；乐是归隐之动因。
　　 词语的意义往往潜伏在词语的背面。乐的背面就是悲，就是厌。作者明写园田之乐，实则在写自己误入官场的悲，以及对官场生态和官场生活的厌恶。
　　 魏晋文人的骨子里充满的是闲情逸致，是洁身自好，是恃才傲物。
　　 三、本节课这是一堂精彩的语文课
　　 出彩点之一：以面显点。为了将探究引向多维度，教者巧妙的运用到了课后的花边材料。而花边材料，正是我们很多老师所忽视和忽略的。陶渊明因为上级领导来彭泽检查工作，陶渊明不愿正冠束带逢迎之，这一趣闻轶事不仅扩大乐学生的视野，也丰富了陶渊明的形象。
　　 出彩点之二：以点带面。“抚孤松而盘桓”可谓文章之眼。教者抓住“孤松”一词，一字经纬，引导学生分析陶渊明的形象，真是精到！劲道！松，何以是孤松？抚孤松又为何而盘桓？一问就是一石。一石激起一层浪。
　　 作者以物喻，自况。作者与孤松站在一起，是因为作者就是这样一棵精神的孤松，遗世独立，傲然不群。盘桓的词典同义词是犹豫，是徘徊，是踟蹰，是踟躇，但在这里却是徜徉，是流连忘返，是孤芳自赏。我见孤松多高傲，料孤松见我应如是。
　　 在一字经纬之中，教者信手拈来《庄子：在我们无路可走的时候》一文进行比照阅读。由此完成对陶渊明精神人格的由表及里的探寻。
　　 如此，课堂内容丰富了，教学全程就像一篇小说的情节一样，摇摆了，起伏了。