一、“弱势”是好事
　　 一直在关注苍穹。读他的文章，不会被故事或情节吸引走。因为没有。有的话，也是课堂教学中或处理教育问题时，或教师或学生或家长的小片段。似乎不是为了告诉你，是怎样一件事，他是在解释自己的思考过程怎样形成，观点升华为思想，揭示思想的存在，自然显现这一教育本质。我想我为什么不会像他那样，而总是眉毛胡子一把抓。
　　 读今天的短文《孩子已“弱势”》，显见他的上升点还是语言思维，用他自己的话来概括，是要找到“语言结构”背后的“理”。
　　 “在家里，我让孩子……”
　　 “我帮孩子……”
　　 “我要求孩子……”
　　 “我替孩子……”
　　 看看，连完整的句子都不续写。意义何在呢？聚焦。我也用这样的思考方式，解读我的内在言语结构，我的思维聚焦在一个词上：弱势。
　　 想起来这样的一段经历：
　　 去年年底，一位退休教师的妻子来局里“闹事”，想给丈夫讨个说法，多要些退休金。丈夫原是民办教师，生二胎下放后又被召回。但由于没有“转正”，干了31年也还是临时编制没有退休金。前年得了喉癌，妻子开始把政策文件和同期同样情况的老师，已经转正按月领取退休金的情况，一级一级向上反应。上面批复由基层补偿解决。局里没有这笔开支，任她每天在楼道里闹。开始她坐在办公室讲道理，后来进门就骂，再后来被赶出教育局，直至年前被关进劳教所，出来后继续闹。
　　 我跟进了这件事。本不该管，看她可怜，每次来上访给她买些吃的，走时给些钱打车，需要政策网上搜一下给打印出来。主管领导不满意我的做法，说帮了倒忙。我咨询了律师，她的事情应该由组织负责协调解决，可是解决不了。每到政府有重大活动她就被看管起来，好吃好喝好伺候，上边安全任务要的是不紧了，就放她回家，她闹得厉害，就打个电话关进去几天。
　　 我问过她：你这样每天不回家，丈夫怎么办？谁伺候？
　　 “亲戚帮忙。我要是在家他们就不管。我又没钱。我来局里局长管饭，可以省点钱。”她说着这些话时，是笑着的，我感到悲哀似乎是同情。
　　 春节的时候，她给我拿来些羊肉，说自己家养的羊杀了。她说她丈夫让她给我拿点儿。
　　 “为什么？”
　　 “就你是真心为我们好，还给我们出主意。我到哪都受气，他们还骂我。”她说着，眼里转着泪花。
　　 我想到她和我不一样，又一样。我不知道该怎么表达，也不知道该不该同情她帮助她。她的确是弱者。好在我也是“弱者”。如果我是强权者，是不是也要骂她，甚至拳打脚踢她？说不定。应该说不会。
　　 曾读到过一篇报导，时间长了但大致内容还记得。哈弗大学一位清洁工保尔被解雇，学生示威游行。服务业雇员国际工会（SEIU），立即对哈佛大学发出抗议。由于哈佛没有做出恰当的回应，SEIU一边将此案提交劳工仲裁，一边积极组织游行示威。游行的参与者，不只是工会成员，还有不少哈佛的教授和学生，“学生劳工行动”组织配合SEIU，在校内动员学生，并且给校报组织发稿。哈佛大学迫于压力，不得不跟SEIU以及保尔本人谈判，结果是保尔10月之后恢复上班，过去4个月的工资，以及医疗费用由哈佛补偿。
　　 想对比一下，可能不应该这样比较，但有两个要素，与“弱势”勾连起来了。一个是独立工会的及时帮助；另一个是哈佛大学内部的“学生劳工组织”，对外部工会的接应。最核心的要素，我想到一个词：自由。
　　 回读一下苍穹罗列的家长的话，很显然，是语言结构映射的心理弱势，带来孩子教育形成更加弱势的心理结构、思维结构，甚至人格。与“自由”有关系吗？这样问自己，我想到的是莎士比亚的名剧《麦克白》。麦克白当上国王之后心理恐慌，是因为洗不去弑君篡位的血迹，同中国故事，比如唐太宗弑兄夺嫡后总做恶梦，所以，有尉迟恭秦琼两位门神流传至今。
　　 这样联想，我想传达我当下的思考：家长的心理弱势，到底是不是因为不自由？也许他的父亲管束严？还是经历过特殊事件？我到底想说的是，心理上是强势还是弱势，是一言难尽的，有时连自己都不知道。但是，其根本实与成长经历有关的。我更想表达的是，作为人类灵魂工程师的教师，发现这样的现象并思考之后，该深入思考怎么做的问题。
　　 有没有应对和补救的策略？如果他需要弱势怎么办？如果不需要呢？弱势和强势或者其他什么势，与成长的关系是怎样的？我们教师是顺应同化，还是给予同情和帮助？
　　 苍穹思考语言结构背后的“理”是对的。我想问问：思考到底是为了什么？我们是不是应该更加值得思考一下“问题”的根源呢？
　　 这两年治理腐败，政府决心大、力度大。局里的车贴着封条没人敢揭开。一位科长女儿回门请喝喜酒被告了接受调查。我们的“公务员”成了“弱势群体”。大家由开始的不适应，到现在无可奈何顺势而为，不敢胡乱作为，也不敢不作为。我想，若果早“弱势”些，还需要政府“打苍蝇、抓老虎、治小鬼”吗？
　　 看得更“透”点儿，原来，“弱势”也是好事。
　　
　　 二、教育是雕琢
　　 苍穹说他这段时间为一些老师磨课，能感觉到他们所营造的话语的不同。他感慨：风格的形成，一定是雕琢的结果。“雕琢”语出《荀子?王制》，苍穹之意，应该是指“雕琢情性，组织辞令”。想起窦桂梅《我的教育视界》，紫丁香水木清华是她的风格，简单大气意志自深，风神或近楚《骚》，这是不是雕琢出来的？
　　 今日和几位校长去转学校，车上大家叙事。一位校长聊到心烦的事，说每天有“缠”人的家长告状。大家有同感。其中一位女校长，和大家意见相悖，她说她最喜欢处理这样的事：哪个班有家长到学校找班主任告状，她都要凑前旁听，偶尔会插上几句，家长总会说着感谢的话回家。
　　 我感兴趣多问了几句。她说她的窍门通常会问：你童年的记忆是什么？这段记忆发生时，你的父母在身边吗？80%的回答是“不在”。
　　 “这样问，目的何在？”我追问着。
　　 “多数家长会放手让孩子自己解决问题。”
　　 “自己解决？”
　　 我有过这样的经历，无论多不愉快的纠纷，孩子们之间都会用一句“对不起”、“没关系”云散。
　　 苍穹说，老师需要“雕琢”，我想孩子的教育，更需要“雕琢”。读《第56号教室的奇迹》，透过那份“魔鬼式训练”日程表，看到孩子们早早到校，跟亲爱的雷夫学习心算，午餐时间围在雷夫周围弹吉他，放学后，雷夫先生微笑着陪孩子们一起阅读《莎士比亚》，为孩子们走向美好的未来，打开一扇非常关键的门。其实，“理”是一样的，孩子在成长过程中，需要留给他们自己去“雕琢”的空间和时间。老师陪伴以引导，让他们懂得分辨什么是本质的。
　　 “陪伴”是真情性的雕琢过程，需要长久地修炼。一项调查结果显示，我国中小学教师，人均日劳动时间为9.67小时，比其他岗位的一般职工高出1.67时，睡眠时间比一般职工平均少１小时，娱乐时间少0.5小时左右，积累起来，年超额劳动时间为420小时，而且，90%的教师都超工作量。按常理，很难有人如雷夫?艾斯奎斯一般，在同一所学校的同一间教室，年复一年地教同一个年龄段的学生，长达20多年，证明着一个人能够在最小的空间里，创造出最大的奇迹。但是，中国真有这样的雷夫，亦庄实验小学的常丽华教师就是，她致力于全课程教育实验。
　　 我们也在做“全课程”理念支撑下的“大阅读”实践。我们县108所小学，有76所300人以下的学校，班多人少教师包班，教师得全能，语文数学品德生物科学音乐美术体育全包，有的还带着英语。全课程是改革方向，“大阅读”是重要载体，其中，“叙事”是有效的策略和路径。
　　 一位校长回忆说，有一次她用“相遇”的方法，和孩子们一起叙事。她仔细聆听一位孩子说，自己最快乐的记忆，是和小伙伴关起门来在床上“跳”。校长受到启发，于是，她允许孩子在草场上“跑”。每天课下，孩子们显露了愉悦的分享。再后来，校长在草场上，安装两个足球场，草场成了孩子们最喜欢的“大床”。现在，校长每天和孩子们一起练“颠球”。她说自己颠“排球”没问题，手臂能控制好平衡。“足球”怎么练也不行。她笑着说，自己两周了，才能颠三个，而孩子们不一样，脚腿并用可以颠10分钟不掉。她说孩子们的统觉能力是天生的。
　　 我们进到她的学校。正好是课间，孩子们个别的有跑的、追的，更多是有组织地游戏，或者在长廊看书，孩子们习惯了“静”，连上楼梯都是慢步轻声靠右行。
　　 “在床上跳”是外在显现。如果我们不拘泥于外在，创设适合孩子“活动”的修炼场，让他们自我雕琢，成为以生命影响生命的“运动”。这样的雕琢更像是开采。
　　
　　 三、教育陷入猫捉老鼠的游戏
　　 读苍穹的师权与女权，想问问：教育的规律是什么？
　　 说得刻薄些，这恐怕是连许多动物都懂得的道理。大鸟一圈圈地领着小鸟飞行，大鸡一次次地领着小鸡捉虫。这不就是教育吗？
　　 但是后来，大鸟大鸡进化了，它们决定学习高等动物的榜样——人类，它们建起了小学、中学和大学，把小鸟小鸡十几年关在学校里，让它们坐在那儿听飞行课和捉虫课，从基础课、到专业基础课、到专业课……讲得天花乱坠，小鸟小鸡听昏昏欲睡。后来，终于有了两个有文采有口才的老师。小鸟小鸡们听得脸上有了笑容。但飞行呢？捉虫呢？依然不会……终于毕业了，小鸟小鸡离开学校后，发现还要重新在生活和工作中，学习飞行和捉虫的本领。
　　 在另一个群里读到大鸟与小鸟的故事，觉得似乎是对苍穹的补充，于是，随手转发到群里，希望能激起大家的再思考，并在本群不断生成的话语中，拓展自己的视角，重构自己对教育的理解。
　　 喜欢若水的一句“我更喜欢在平日里，把这些生存的本领，潜移默化地融入在教育之中。”这填补了苍穹关于课堂话语重思考缺实践的重大缺失。当下生成的生命话语，苍穹的课堂中没有。生命话语是生活话语不断生成的源头，没有生命课堂，就会成为学生心灵和教师心灵的坟墓，教师与学生，学校与社会，就会分裂为具有不同利益的“群体”，教育必然就陷入猫捉老鼠的游戏。
　　 教育的内生态和外生态如此。让每个有教育情怀的人唏嘘不已。
　　 “点破东风不是梦，方识正智满枝头。生命两端非二界，色身一转两袖空。”
　　 想起梁继璋对儿子说的话：“亲人只有一次的缘分，无论这辈子我和你会相处多久，也请好好珍惜共聚的时光，下辈子，无论爱与不爱，都不会再见。”
　　 教师和学生是父子是师徒，师权不是女权，教育不是猫捉老鼠，也不是老鼠追着猫四处逃。
　　 绣针扎疼了指心。猩浓的血，浸染水中的“星”，如三月桃红。