一.扎扎实实地计算
　　 朴实，扎实，这是数学课追求的最高境界。
　　 计算课是枯燥乏味的，要想调动起学生的学习兴趣必须在生动有趣的情境中解决问题，使每一个数赋予一定的意义，不是为了计算而计算。让学生在活动中通过解决实际问题掌握计算方法。看似费时，但是效果很好。
　　 笔算时依然要重视口算和估算，“算”字是上中下结构，“竹”部寓意着用手算；眼睛是心灵的窗口，“算”字的中间部分“目”字寓意着仔细观察用心算，为了又对又快地算出结果需要动心、动脑、动眼、动手。
　　 计算课要掌握算理和算法。算理讲解到位，算法多样。例如两位数乘两位数教学重点是乘的顺序，难点是第二步积的书写位置。第一步计算第一个乘数乘第二个乘数的个位上的数，第二步计算第一个乘数乘第二个乘数十位上的数，怎样书写积？这是本节课的难点，师生的精彩和亮点在这里闪现。
　　 在教学时灵活地运用电子白板，它和黑板结合起来板书教学内容。让学生在白板上书写，是一种体验，一种享受，学生们很喜欢在白板上板书，书写工整，养成良好的学习习惯。
　　 在板书上可以发现学生别样的计算方法，举一反三，算法多样，让枯燥无味的计算变得有声有色，充满了活力。
　　 课后反思一：由于是不进位乘法，可以让学生去口算，心算，估算，然后通过笔算来验证，最终的目标是提高计算能力。但是学生们没有仔细观察两位数乘两位数不进位乘法的积的特点。它们的积可能是三位数或四位数，可以让他们通过观察直接写出积，发现了“乘积”隐藏起来的规律，计算起来就如口算一样快！
　　 反思二：让自学学会的学生当小老师，让他们来讲解自己的计算方法，从而激起其他学生的学习欲望。课前的口算题卡可以让学生们自己来设计，由几十乘几十过渡到几十几乘几十几，不是整十数相乘，需要笔算是一种需要，也可以用计算器来算，这里禁止学生这样做。
　　 反思三：计算课要甘于创新，计算技能提升的空间在哪里？设计一场速算比赛，个人比赛和小组比赛，教师发题卡或学生抽题卡。及时反馈，让计算课活起来。
　　 反思四：计算是一种需要，必须注重计算过程。让学生感受到成功的喜悦心情，从而喜欢上计算课，数学重中之重就是能够正确地计算，从而提高计算能力。
　　 反思五：计算课依然不能淡化了数量关系的分析。乘法题目都是已知每份数和份数，求总数，即求几个几是多少，所以用乘法计算，可以列出两种算式。
　　 计算课的魅力是无限的，需要我们不停地去探索。生活中，处处离不开计算，因为计算，让人变得理性而精明。
　　 例如教学“体积的计算”，任何东西都有体积，有的大，有的小，一只大象的体积远远大于一只蚂蚁的体积。庞大和渺小的物体的体积怎样测量呢？我是一只没有体积的杯子，穿过它的透明的眸子，一把抓住某些流动的液体，似乎可以瞧见，暴露在阳光下的。事事物物，除了一只没有脚的，硕大无匹的杯子之外，竟然一无所有。教学过《长方体和正方体的体积》，静静地反思对于很接近的两个物体体积无法直观看出谁的体积大，就需要通过公式计算或者用排水法计算出它们的体积。
　　 实践出真知，在学生已有的知识经验基础上，让他们在动手操作中探究获取新知。出示12个完全一样的1立方厘米的正方体摆成长方体，有几种摆法呢？你会发现什么？有时思考是盲目的，必须通过动手实践，这样复杂的问题就简单了，获得意想不到的收获。不用教师费力的讲解，勤快的小手和聪明的头脑才几分钟就找到了答案。可以摆出四种图形，同时发现体积的大小与摆放的位置没有关系，只与小木块的个数有关，个数越多体积越大。发现长方体的体积就是它的长、宽、高的乘积，由此推出长方体或正方体的体积公式，以及它们的统一计算公式。
　　 数学是严密的，聪明的学生学会了计算体积，精明的学生学会了“算计”不规则物体的体积，即怎样计算不规则的土豆和苹果等等物体的体积，高明的教师设计了层出不穷的练习题；聪明的学生知其然，精明的学生知其然其所以然，高明的教师知其所以然知其必然。
　　 成功的课堂总是精讲多练，练习题设计时总是从简至繁，有层次性和拓展性，从而更好地巩固了新知，最终灵活地解决生活问题，回归自然，自然是最美的极致。
　　 课堂小结是有目的的，就是对本节课教学内容的概括。学生小结教师板书，不是为了板书而板书，恰到好处，起到画龙点睛的作用。
　　 任何东西都有体积，体积的大小是有限的，而心量大了幸福指数就提高了。人心的体积有多大？一个人的身体体积大约有多大？地球的体积有多大？黑洞的体积有多大？……那么它们的体积又是怎样测量和计算呢？知识是无穷尽的，希望孩子们善于提问，勤于思考，不懈探究，开心运用数学知识解决生活问题！
　　
　　 二.灵活地解决问题（二）
　　 数学与生活息息相关，现在的应用题，大多数都是结合现实生活中实际情况给出的，要想解决此类问题，学生们必须从具体的情况中搜集数据，找出解决问题的直接条件和间接条件，然后根据数量关系列出等式解决问题，从而发展学生的应用意识。
　　 解决问题时，要注重培养学生的分析、判断能力，并会用所学的知识解决生活中的实际问题，养成认真审题，认真计算的好习惯。感受数学在生活中的应用意识。
　　 例如教学“有余数除法的应用”时，例题选取学生熟悉的素材开展教学，这样就保证了所有学生都具有参与学习的经验和基础，既充分考虑了知识之间的内在逻辑联系，又使得呈现方式图文并茂、形式多样。
　　 在教学中要创设问题情境，通过对熟悉的生活事例的探究，提高学生解决问题的能力。在巩固应用环节，进一步加深对除法意义的理解，灵活运用恰当的方法和策略解决跟余数有关的实际问题，在学习中学生勇于探索、自主学习，在合理解决实际问题中获得成功的体验。
　　 解决问题时，一般都是这样的流程：
　　 1.“你知道了什么？”
　　 见到题目首先读题，认真理解题目中的关键词。读懂题目是做题的前提。读完了题目，可以用“你们看见了什么？”“看懂了什么？”“从哪看懂的？”引导学生理解题意。比如例题“22个学生去划船，每条船最多坐4人。他们至少要租多少条船？”首先让学生读题，帮助他们理解语境中“最多”“至少”的含义。如“每条船最多坐4人”是什么意思？“他们至少要租多少条船？”
　　 2.“怎样解答？”
　　 解答时，读懂题意，从问题出发进行解答。在解答题目时，可以用不同的表征方式理解题意，不妨用图，符号或竖式表示，说清竖式中每个数的含义以及租6条船的道理，从而灵活用“进一法”来解决问题。
　　 3.“解答的正确吗？”
　　 检验是解决问题的最后一个环节，判断结果是否符合题意，从而培养学生细心检查的良好学习习惯。
　　 4.“你都学会了什么呢？”
　　 通过课堂小结，使学生知道租船、用瓶子装油等等要准备得多一些，使用“进一法”；而购买东西，最后不管余几元，都要去掉。这就是我们生活中的去尾现象，即“去尾法”。
　　 通过课后反思，再次感悟到今后要注重对学生解决问题策略的培养，继续落实“四能”目标。使学生经历审读题意，分析数量关系、寻找策略解决问题、回顾与反思等全过程，并通过呈现不同思维水平、不同思考角度的解决问题的方法，既尊重学生的发展现实，允许学生用适合于自己的方法解决问题，又可使学生了解解决问题方法的多样性，有助于提升学生解决问题的能力，促进学生思维能力的发展。只有通过新课的学习和适当的练习，让学生经历从现实生活或具体情境中发现并抽象出数学问题的过程，以此为学生积累发现问题、提出问题的经验。长此以往，有利于培养学生的问题意识，以及对数学问题的敏感性。
　　 快乐学习数学可以使人变得更加聪明，具有熟练的计算能力和灵活的解决问题的能力，从而提升学生学习数学的素养。总之，数学教学中的计算和解决问题是培养学生良好学习习惯的重要载体。在计算中解决问题，在解决问题中计算相辅相成，这都是一种需要！