我们正处在网络时代，移动互联网、大数据、云计算、情境感知关注教育个体的同时，鼓励群体智慧。在新与旧的认知转换中，我们借助中央电教馆云平台，构建“读书叙事”社区，作为云端学习革命憧憬着教育的重新崛起。建构学习推动城乡统筹教师共同体发展，历经共同启动、共同感知、共同自然流现、共同创造、共同进化成长旅程，进人教育本体大门，激励教师唤醒自我智慧内核开放思维、开放心灵、开放意志，在教学中真正与学生、教材、生活发生联结，引发学生心灵变化，达到更加美好的公平教育。这是新时代赋予教师的专业使命和责任。
　　 有关研究指出，哈格里夫斯和雪利基于他们，在各国教改的一系列追踪案例研究，在回顾教育改革的三条道路的基础上，指出第四条道路。70年代，增加教育经费却无问责，教师比较自主，教育质量不保；80年代，利用市场竞争机制，统一课程，标准考试，教育公平受损；90年代，教师培训由师范教育转向校本培训，不利于高层次技能形成和创新精神形成；20世纪末，试图发挥国家调控与市场在资源配置中的激励作用，总结和发展“第四条道路”，认为有助于兼顾教育质量和公平，倡导政府、专业力量及社区通力合作，引导学校中教与学的变革。此时，激励教师参与变革的，不再是绩效导向，而是其自觉的专业发展。
　　 跟随北师大吴国珍教授，杨小洪教授专业引领，在自建的“勇气村”读书叙事社区，来自全国的精英教师，对话扩大阅读，感受教育思想母体的灵性智慧，深深扎根在东西文化传统之中，对于神圣的心灵世界，像历代大师一样，在摸索语言传达浩瀚心灵的奇妙体验中，进行叙事探究。
　　 德国的当代心灵大师托尔（EckhartTolle）指出，人类最伟大的成就，不是艺术、科学或科技成果，而是能洞见到人类自身心智的正常状态，已被一个基本的瑕疵破坏，而功能失调甚至疯狂。基督“原罪”的本义解读是，罪在因为“错失了人类存在的要义”、错失了生命本身所蕴含的永恒存在的更深层完美，罪在因这一错失，致使人类世袭下来了集体心智功能失调状况。因而，基督教要“救赎”，印度教或佛教力行“开悟”或“苦了”，佛陀的本义即“觉醒者”。这些灵性导师教诲中的共同洞见，是相信人类意识会有超越集体无意识失调现状的彻底转化机会，强调领悟和内在的转化。老子的《道德经》倡导的“天人合一”和“无为”思想，深含着内在转化的精髓，可理解为有史以来，最为深远的灵性书籍。
　　 当代心灵大师们相对于远古灵性觉醒者，相对淡化其神秘色彩，更注重对内心深处的洞悉。例如，把心理学既视为有灵魂的科学，又视为经验科学的精神分析大师荣格（CarlGustavJung，1875-1961），在析梦约八万的临床治疗基础上，深透人的潜意识领域，明确指出一种，人的心灵须得小心服从的中心拉力：“在人的整个一生中，他所应该做的，只是在这种固有人格基础上，去最大限度地发展它的多样性、连贯性与和谐性，小心谨慎着，不让它破裂为彼此分散、各行其事的相互冲突的系统。”认为人的“自性”，包括无意识在内的整个心理主体，它是人的本质，是真实的存在，其深处连接着普遍的存在。人的“自性”的觉醒，即个性化的大彻大悟。这一重要观点，结合他不期相遇的“灵视”体验，对于剥离灵性智慧的神秘色彩，彰显其对提升生命质量的意义，功不可没。
　　 这些思想精髓，似乎从古到今，像灵光一样，渗入世世代代的教育脊梁骨群体中，也渗透在任何专业和非专业人士的精神性追求中。而且，在教育发生的每一个时空，对于不断超越负面能量裹胁，无悔守望教育的神圣的教师们，引起强烈的共鸣。事实上，这种历史性转变正在发生——由以往主要通过赛课竞奖、名师展示或大学学术中心等培养模式，变成更多通过普通教师，自然展现内在灵魂，叙述如何聆听学生和自我心灵的故事，从中感受教师职业生命的意义，唤醒更多普通教师投注心灵于本真教育。帕尔默在《教学勇气》新版中，重点强调“尽己所能地极力谦卑”，更可能迎来生命转化的奥秘，显示远古老庄智慧的深远影响，这是教师职业生命转变中一缕照亮前行的光。
　　 河北省继教网致力教师读书叙事探究集聚心灵力量，于2014年8月启动共读《教学勇气》，仅一年时间，有68000名教师跟进，打开意识之门，让潜意识寻求共通的精神话语。2015年以“勇气更新·教师共同体读书叙事”为主题，引领43万教师网络研修，激活教师灵魂中儒释道传统文化，创造城乡统筹教师心灵成长勇气村。
　　 一路走来，大家共同经历四个阶段：无意识的本我阶段，迷失在社会意识中的自我阶段，回归本心的真我阶段，自觉承担使命的超我阶段。教师共同体作为教师培养模式，历史性转变实践中各种探索力量之一，在探讨“读书叙事探究如何引发教师心灵智慧”的过程中，不断加深对“教师心灵智慧”意义的本体论理解。
　　 回应教育如何入心，唤醒潜能这一恒古常新的难题中，帕尔默提出的核心观点是：“教育就是试图从自我内部‘引出’智慧内核，只有这智慧内核，才有力量抵制缪误，用真理启迪生命。”最美好的教育体验是“被源自心灵的生命启迪所照亮”。2011年2月，机构国培班与吴国珍教授生命相遇，种下心灵觉醒的种子；2011年5月，应邀给研究生讲座发出“爱是奶牛”的声音；2011年10月，首届世界教师教育峰会专场“教学勇气在中国”再度相遇分享《成长，初恋的感觉》；2012年初，吴教授关注人口流动，留守儿童撤并失学、拥挤大班、校车事故、乡师断层、师源危机，艰难爬坡内心，经历光与暗的交错摸索前行，形成近6万字的《论重建农村教育培养农村教师》，如明亮的灯塔照明，将我的工作重心凝聚为“城乡统筹教师共同体读书叙事”；2012年6月，吴教授主笔“教师心灵旅程孕育教育制度嬗变”书稿，把我邀请到有关教师心灵成长共同体的理念，与行动路径交织的深层交流中；2013年3月，我的好消息共同体行动研究个案县——河北玉田出现，在中关村三小的跨校教师叙事探究活动中分享《从课堂崩溃中走出来》；2014年一年系列突进，随缘播种走向公众的教师心灵成长共同体建构原型，4月组织63位校长教师，参加全国“飞翔者·教师勇气更新”跨校叙事活动，凝聚教师心灵旅程共同体力量，促使教师从不同领域专家学者的心灵体验中汲取能量，6月，勇气种子根植田野，玉田率先区域推进教师勇气共同体本土化发展，退休老领导、校长、教师、家长、学生组建共同体，70多岁老股长，60多岁老局长和不满10岁的娃娃以及家长，从讲故事开始，在知行层面奠基体制基色，8月，继教网平台，组建全省跨校共同体，高校教师、研究生与一线教师联姻，内外贯通增能教育智慧。
　　 2015年圣诞献礼，成立“勇气村”，召集全国教育精英汇聚网络云端读书叙事，于大千世界取一己之观，于万象之中取一像之得，在各自跟随自己的本心中，感受生命律动的节奏，不再躲在分数打造的面具之后，任恐惧瘟疫侵蚀心灵，通达灵魂底层与源头紧密联结，同时，关注使教师的灵魂从孤独分离中走出来，使得教师的自我内心世界，成为教育公众对话中正当的话题，“就像任何真实的人类活动一样，教学不论好坏，都发自内心世界”成为现实。
　　 我和勇气村共同体教师，期盼这本书的问世，与帕尔默深微处对话，言传心灵世界的“自身认同与完整”贯穿全书，在生活集结的各种力量的交汇处，重新审视那些当初引导我们走向教学的某些交汇点，找到优秀教学之本源，深深地挖掘，发现下面是清泉。