光的直线传播是光学的基础，学习光的反射、折射规律都要用到光的传播知识，也可以利用它来解释影子、日食、月食等生活中和自然界的重要现象。在诸多的教学版本中，《光是怎样传播的》实验教学中，大多通过两个实验来探究光的传播规律。一是画手电筒的光的传播路线；二是调整三块带有小孔的纸板位置来观察蜡烛的火焰，从而让学生理解光是沿直线传播的；
　　 然而，通过以往的教学，我发现这两个实验都有一定的局限性：
　　 1、不直观。白天光线比较强烈，手电筒的光束较粗且发散，学生很难直观地观察到光的传播路线。
　　 2、不全面。只证明了光在空气中沿直线传播,没有证明其在液体、固体中的传播路径。
　　 针对这些不足，我在教学中结合实际，将以上两个实验进行了创新、改进与充实：
　　 1、改变光源，改进器材，追求器材简单、多样、易操作且效果明显。
　　 2、增加了两个学生分组实验：光在液体中的传播实验和光在固体中的传播实验。这样做给孩子们提供了丰富的感性认知，让孩子们的认识更深刻、更全面。享受在实验操作中，通过小小的改进带来的感受上的快乐。
　　 在教学中，我设计了以下三个环节，让孩子们亲历探究全过程，顺利完成了教学目标，培养了孩子们的科学探究能力。
　　 一、欣赏光的美丽
　　 实验探究前，我先为孩子们呈现了几幅大型文艺晚会的图片，孩子们观察着舞台上五颜六色的灯光，倾斜而下的灯柱，不由得产生疑惑：光是怎样传播的？此时，探究的种子已悄悄地在孩子们的心里萌芽。
　　 我引导孩子们回忆：除了舞台上的灯光，你还见到过类似的光柱吗？树林里的阳光、汽车的前照灯光等这些生活情景一下子浮现在孩子们眼前。
　　 根据这些情景，孩子们不难推测出：光可能是沿直线传播的。甚至有孩子们做出这样的猜想：如果光线可以弯曲的话，阳光可以照到房间的每一个角落，而通常阳光只能照到房间的一部分，说明光是沿直线传播的。想法独特，我感觉到孩子们的创新思维在闪光。
　　 二、探究光的踪迹
　　 既然孩子们猜想到光的直线传播路径，就让我们动手实验，来探究灯光的踪迹，验证他们自己的猜想吧！
　　 我先组织孩子们完成教材里的两个活动，在用手电筒照射黑板面的时候，发现手电筒的光束粗、发散且和太阳光颜色相近导致现象不太明显，针对这个不足，我们做了如下的改进：把光源替换成光束集中、颜色醒目的激光灯，用它来照射玻璃面，效果很明显。
　　 当我们调整三块带有小孔的纸板观察蜡烛的火焰时，发现操作有难度，三孔难以对齐，我们想到的改进方法是：从三块纸板的小孔穿过一根筷子或饮料管，三孔就很容易对齐了。孩子们轻松地发现：只有把三块纸板的孔和蜡烛的火焰调整在一条直线上才能看到蜡烛的火焰。接着我提醒孩子们：利用我们身边的材料，你也能追寻到光的踪迹。此时，孩子们眼中闪烁着质疑和兴奋的光芒，这不正是我们所需要的探究意识吗？在这种意识的驱使下，孩子们开始了实验方法的创新。孩子们八仙过海各显神通，有的用手电筒照射白纸卷成的纸筒，有的用白纸卷成的纸筒观察蜡烛的火焰，有的用激光灯照射饮料管……均看到了光的直线传播路线，眼中的质疑变成了惊喜。
　　 同时，又产生了新的疑问：光在液体、固体中的传播路径又是怎样的呢？下面，就让简单的材料为我们揭晓答案吧！光在液体中的传播实验中，我们用激光灯做光源，液体的取材基本上有三种，上了绿色或黑色的水，牛奶和水的混合液，容器的选择有水槽、烧杯、试管，水杯等，材料很简单，现象却很明显，大家清楚地看到了光在液体中的直线传播路径。
　　 光在固体中传播的实验，我们的取材依然很简单，激光灯、果冻和冰块，由于果冻和冰块是透明的固体，所以现象很清晰，在激光灯的照射下，果冻和冰块中有一条红色的直线光柱。孩子们通过自己动手，反复实验，得出光的传播规律：光在气体、液体、固体中都是沿直线传播的，享受到实验成功带来的快乐和成就感。
　　 三、体会光的奥妙
　　 我先为孩子们播放了一段手影视频，有了前面的铺垫，他们不难解释：光是沿直线传播的，光在传播过程中遇到了不透明的物体，在物体的背面就形成影子。学科学用科学，此环节让孩子们把学过的科学知识应用于生活。
　　 接着，我让孩子们上台玩手影游戏，唤醒了孩子好奇、好玩的天性，纷纷上台展示自己会的手影。如果说前面两个环节是在实验中学科学，那么这个环节就是在玩中学科学,孩子们在游戏中对光的传播知识有了更进一步的认识。
　　 回首本节课，我尝试着用实验器材的改进，实验内容的丰富，实验方法的创新来培养学生的科学探究能力，收到了良好的效果。
　　 1、创设了宽松的探究环境。在实验中，孩子们有的点燃蜡烛，有的打开激光灯，有的独立思考，有的相互讨论。总的来说，课堂有些“乱”，但正是这“乱”的氛围，他们设计出了一个比一个精彩的实验方案，提出了一个比一个独特的见解。我想，只有建立在尊重学生、相信孩子们潜力基础上的科学课，才能让孩子们领略到科学的魅力。
　　 2、丰富了学生的感性认知。孩子们的思维很大成分需要依托具体的形象，我们增加的实验活动可以给他们提供丰富的感性认知，让他们清晰的认识到光不仅在空气中沿直线传播，在液体、固体中也是一样的。
　　 3、培养了科学探究能力。本节课不论是师生共同参与的探究，还是孩子们对实验方法的创新，都激发了学生的科学探究意识，培养了孩子们的科学探究能力，给孩子们呈现了一节具有浓浓科学味的实验课。