清张潮在《幽梦影》里曾说，“少年读书如隙中窥月，中年读书如庭中望月，老年读书如台上玩月，皆以阅历之浅深为所得之浅深耳。”意思是，同一本书，读一遍和读第二、三遍的理解深浅不同，少年时读和老年时读收获的多少不同。
　　 书读百遍，其义自见。经典只有在反复阅读回味中，方可领悟其中真意。于是，我再次阅读吴老师《语文，路在何方》，并回归本职，摆正位置，从小学语文老师的角度去深思细悟，又写下一篇自己的感受与看法。不当之处，请方家指正。
　　 语文在日常生活中的运用极为普遍，关于它的核心功能，吴老师说，在于能够轻车熟路地运用“口头”和书面语言参与社会交际。但现实中，我们的语文教育与语文核心功能不相一致。不少语文老师将大量时间消耗在文本解读上，反而对语文本体技能讲的不多，这与语文课程培养学生社会交际能力的诉求极不对称，语文课程不能对接现实社会对本课程的诉求。
　　 当下我国小学语文教学问题主要有五点。
　　 1.大多数小学语文课上成了文学课
　　 小学语文教育，是语言课程的启蒙阶段，对学生语言过关起着根基性作用，应该更注重引导学生接受语言教育。然而当前，不少小学语文教育都是在上文学课。语言课与文学课的区别就在于，前者重在语言应用与语文表达，而后者注重课文审美与欣赏。吴老师提出，我们的语文课在小学阶段，应该牢牢地把握它是一个基础的语言课程，是母语学习的课程。而人文素养的提高即文学课是中学、高中甚至大学课程的工作。故让孩子们语言过关，才是当下小学语文教学最重要的工作，语文老师责无旁贷。
　　 2.一些语文老师没有从教课文转向教语文
　　 教“课文”只是把课文的内容当做教学的主要目标，而教“语文”则是以课文作为例子，指导学生掌握语文知识和语文方法。吴老师列举的香港老师与大陆老师同上《毕加索与和平鸽》的课文例子，就很让人深思。
　　 大陆老师的教学形态重在研究人物性格与作者态度，诸如小孙子如何可爱活泼，德国士兵如何残暴，最后孩子们带着对法西斯的满腔仇恨走出教室。而香港老师却另辟蹊径，课内十分钟，让孩子们自学文本，讨论毕加索与和平鸽的关系，然后小组合作读课文，哪些字词不认识，小组合作解决。接着老师教孩子画人物动作流程图，把课文写小孙子动作的词语画出来，依次填写在人物流程图里。然后让孩子再读课文，感受哪些词语把小孙子这五个动作写得很充实、很生动。之后，让学生练习人物动作流程图的画法。它的巧妙之处就在于，以课文为范例，从而教学生人物动作的写作方法。
　　 大陆老师与香港老师的差异之处就在于，人家是在用课文传授语文知识和语文方法，一篇课文传授一种语文本体方法。而我们的老师则是简单地教授一篇篇课文，很少涉及语文技能。况且吴老师还说，这种分析课文是没有边际的。人各个阶段读书感受大不相同，让年幼的学生领悟成年人的“感悟”，不仅会偃苗助长，更容易摧残学生的阅读兴趣。这样做，不是生本课堂，不是以学生为本，因为学生始终是被动的，被动地听老师灌输，被动地感悟老师的“感悟”……
　　 3.语文老师既是课程的执行者，又是课程内容的制定者
　　 吴老师提出，面对同样的一篇课文，不同的老师向学生传授的课程内容却截然不同。因为我们的语文老师既是课程的执行者，又是课程内容的制定者。如果教学课程内容任由老师来选择确定，那么教学必然无序混乱，语文课程必然效率不高。难怪有人说，中国老师到日本教语文容易，而日本老师到中国教语文却不易。造成这种难易的原因就在于课程内容的结构化。日本《国语》课程内容趋于结构化，故老师一教，学生就懂。而我国语文课程的内容，是老师自己选择。比如同一篇课文，A老师、B老师讲的课程内容也就是教学目标是不一样的，有的重理解、研究人文情感感悟，有的重口头表达和书面表达，有的……
　　 教什么是由老师来选择、确定，这样就造成了教学的无序、混乱，是语文课程长期效率不高的一个深层次的原因。
　　 4.语文教学公开课大都是讲给老师听的
　　 平常在讲语文公开课时，我们衡量一位老师讲课水平的高低取决于他讲课是否精彩，是否挖掘到听课老师自己意想不到的方面，能让听课老师听后佩服得五体投地，他讲的课便是有深度、有新意、有水平。
　　 吴老师说，学生的语文能力不是教师讲出来的，而是通过听说读写训练出来的。事实上，我们已经在这个误区中盘旋了好多年。诚然，老师为讲好一篇课文，翻教参、查词典、搜百度、写教案，深挖细研，“上下求索”，只为课讲得内涵深、外延广，能充分彰显自己的才华，而没有顾及学生的接受度。一整堂下来，教师讲得酣畅淋漓、口干舌燥，几乎占去三分之二的时间，而学生却没有多少时间用来消化与练习。这其实就是典型地本末倒置。只有将学生作为课堂的主体，主要看学生有多少收获，看他学到了什么，这才是一堂语文课的价值所在，这样语文教学成效才有可能提高。
　　 5.一些语文老师不能将工作当成事业做
　　 工作只是解决温饱的工具与生存方式而已，而事业则是心灵的梦想与人生追求。现在一些小学语文老师都是抱着一种为工作而工作的态度，缺乏激情，当一天和尚撞一天钟，久而久之，教学授课便由最先的主动变为被动。还有一些老师误以为小学教材知识点简单，自己都会就能教好，不愿意在教研上深钻细研，不能在教学实践中探寻引导提高学生学习力、理解力、记忆力的途径和办法，导致教学办法老套，教学成效不高。
　　 语文教学作为我国母语课程，让学生语文能力过关，尽快构思科学的、有序的语文课程内容，教研工作者责任重大，语文老师任重而道远。
　　 那么，小学语文应该怎么教呢？
　　 一、语文课最重要的根本——让学生语言过关。
　　 吴老师在书中指出，现在中小学语文教学一个非常大的问题，就是学生的语言不过关。本科生、甚至硕士生的论文，语言不通的不在少数。
　　 我国古代蒙童时期的语文教育重视的是多读多背，此举很明显高度重视语言积累训练。而现代语文教育，许多老师采取“分析讲解式”或“感悟式”教学，追求的是对文本背后思想情感的深层感悟和人文精神的审美体验。传统语文教育阅读经典只要求“初识大意”，符合儿童认知的特点，而现代白话文教学以深层涵义“理解”为重点的语文训练，相比“积累”为重点的传统语文训练要失败得多，不注重学生语言积累和表达练习，自然导致了学生语言不过关。
　　 学生如果语言能力都不过关，长此以往，传承优良传统文化，弘扬民族精神也成了一句“空头支票”。所以，小学语文课最重要的根本就是让学生语言过关。
　　 二、语文课教什么——以语文课程内容为主
　　 吴老师说，现代语文课程的一大问题，便是混淆了“课
　　 程内容”和“教材内容”。小学语文课程内容指的是学生学习语文必须掌握的、可终身受用的语文知识、语文方法和语文技能，是相对稳定的。如汉语拼音、标点符号、3000个常用汉字；查字典、查资料的方法，阅读文章圈点批注的方法；记叙描写的方法，文章结构方法，以及为掌握这些知识和方法展开的听说读写技能训练等。简单地说，课程内容是指“教什么”。而教材内容用简单的话来说，是不稳定的，可以代替的，就是指“用什么来教”。很可惜，当下很多老师因为语文课本只提供教材内容，故课程内容全凭教师的个人经验去摸索，于是才颠倒本末，把语文教材内容当成语文课程内容，老师把大量时间放在课文思想内容的解读上，最终语文课上完，学生脑里留下的多是教材内容，而并非语文痕迹。
　　 吴老师在书中举例，于永正老师教授《月光曲》的课程内容就很实用。于老师抓住的重点是事物的联想。它分为四部曲：第一步，在学生把课文读一读后，把哪些是事物的描写，哪些是联想的描写的句子划出来。第二步，他把划出的联想句子去掉，让学生再读一读这个文章，感觉去掉联想以后文章怎么样？学生自然能感觉到缺了联想只写事物，这篇文章就失去了99％的美，加上联想，文章自然生动灵活。第三步，他另外拿出一篇文章，让学生去辨认哪些是事物描写，哪些是作者的联想。这也是一种学习方法——迁移。第四步，于老师拿出一篇没有联想的文章，让学生把这篇文章改得生动文采。通过这堂课的学习，学生自然对事物和联想留下了深刻印象，也掌握了这种写作方法。
　　 从中可以看出，语文教什么的问题，答案是应以课程内容为主。主要有四个方面，一是让学生积累语言材料，二是学习语言知识，三是传授学习方法，四是训练语文能力。当然，课文的思想内容也要理解，但是在学习语文知识和语文方法的过程中渗透进去，在有感清的朗读过程中潜移默化。
　　 三、小学语文课程的形态重构——在强化表达训练上下功夫
　　 吴老师在书中阐述，要想使中国语文教学有实质性的推进和突破，就必须重构小学语文课程形态。主要有四个方面：一是在课程目标设置上，应变“阅读核心”为“读写并重”并朝向“表达”；二是在教材编写上，应变阅读本位的“阅读教材”为听说读写并重的“语文教材”；三是在教学时间分配上，应变“阅读主导”为“表达主导”；四是在教学内容上，应变“理解课文”为注重“读写结合”的实践活动。
　　 语文本身是一种文化，语言是民族文化的载体，是民族精神构成的核心要素。如果教师在课堂上把宝贵的时间都耗费在课文的思想内容的解读上，就会导致学生学的知识不会运用，技能训练不到位，学生成绩降低，由此可见，小学语文教学的着力点还是应该放在对语言的理解、积累和表达上。
　　 站在新课程改革的背景下，作为一线小学老师，怎样践行语文教育新理念，运用课文实施语文训练，通过认真阅读《语文，路在何方》，我理解主要应在以下四方面下功夫。
　　 （一）依据课文合理开发课程内容
　　 一篇课文究竟要教什么，教师要非常明确。因为现在每一篇课文除了生字新词，其他应该教什么，课程内容是不清晰的。如《鱼游到了纸上》这篇课文，除了生字新词的教学之外，教师如果能将教学目标指向人物外貌动作神态的描写，表现人物品质的写作方法，这就合理地开发了语文课程内容。
　　 再如《称赞》这篇课文，除了应让学生懂得称赞别人这个道理外，通过互换刺猬和小獾的话语的活动，让学生理解称赞他人要恰如其分之后，又让几位同学朗读刺猬和小獾的话，让学生思考对朗读好的同学怎样称赞，朗读不怎么好的同学怎么称赞，评价谁的称赞最合适。让学生在理解和实践的过程中，学习如何得体地称赞他人。简而言之，语文课程内容的开发，要瞄准语言知识、语文方法的教学和语文能力的培养。
　　 （二）依据学生的特点合理地选择课程内容
　　 通常来讲，一篇课文里的可选课程内容有很多，教师要
　　 根据自己学生的特点去筛选。现在我们的语文课教的内容往往太多、太散，教师解读文本时认为应该面面俱到，便只求教过，不求教会。如《桥》这篇文章，可教授的知识点很多，有的老师认为课文中的对比描写是教授重点，还有的老师认为这篇文章是层层推进，逐渐揭示老支书高大的形象……如果面面俱到，便只能是蜻蜓点水，一掠而过。
　　 古语所言，伤其十指，不如断其一指。故，老师备课时应该学会舍弃。这篇课文可围绕“结尾揭开悬念”这个知识点设计教学过程：如果前面点出他们是父子关系行不行，也可以，但没有悬念感。让学生认识到课文最后揭开悬念，能增强文章吸引力。老师另选一篇一开始就交代结果的文章，让学生模仿课文修改，改了以后有什么效果？让学生从实践中掌握这一写作方法。围绕一个学生生疏的点去教授，从教过升华到教会比面面俱到要有效得多。
　　 （三）依据认知规律有效设计教学流程。
　　 语文教学要教会学生，教学流程应该遵循“认识领会——实践运用——反思总结”的过程。课文语言学习，首先是要理解、积累，然后最重要的便是让学生尝试运用。我们的语文课一大悲哀就是花在词语理解上的时间不少，但在尝试应用上的时间却少得可怜。故，学生学到的是消极词汇，能理解却不会运用。
　　 如果教师以运用语言为目标去设计教学流程，那么每篇课文教学，都应该将尝试运用课文语言这个环节融入到教学之中。这样方能促进学生消极语汇向积极语汇的转化，学生的积极词汇量增加了，语言的质量能不提高么？
　　 （四）在阅读教学中强化语言表达训练
　　 语文训练讲求理解、积累、表达三种维度。这三种维度对语文训练整体框架有着积极的意义。理解感悟是第一个维度。应该有三个路向：一是通过文字符号理解文本旨意，即课文“说什么”；二是理解文本的表达形式，即课文“怎么说”；三是语文课上经常引导学生讨论“怎么写。”积累语言是第二个维度，即语言的输入。语言输入的内容、数量和方式，直接影响着学习的质量和速度。表达训练是第三个维度。“理解”是前提，“积累”是基础，而“表达”是最终目的。然而在实际教学中要想将语文训练融入到课堂，必须依据儿童认识水平和语言学习规律来平衡各年龄段训练重点。既然以“语言表达”为重点，这就要求表达的训练不能仅仅限于口语交际和习作，而应该渗透到语文学习的各个方面，这样方才有效。