在网上行走了半年，发现红袖里很多写手或作家都是教师。凭心而论，他们的文章很不错：极少措词和语法问题，虽然有些文章偶有一两处败笔，但瑕不掩玉，可圈可点之处仍比比皆是。以此为据，红袖的总编（姑且这样称呼）是否应该感谢中国教育部了。
　　 一个能在报刊、杂志及影响较大的网络上写出佳作的教师，应当也必定是教坛上的精英。因为，庞大的教师队伍里真正能写几篇文章的确实寥若晨星；既当名师又成了作家的人更是凤毛麟角。在我看来，教育这个行当简直就是汪洋大海，无论在自己或别人看来多么了得的人，一旦投身进去，立马就变成一滴水了。鲁迅、叶圣陶、老舍这些人可谓才华横溢，若单从教师这一职业来看，除叶老在语文界被称了“家”以外，其他人均是靠写文章成了名。著名作家刘心武曾是北京某中学一位兼着班主任的语文教师，他不是靠了当班主任和教了语文而家喻户晓，而是以一篇获奖小说《班主任》而闻名天下。江湖一刀是四川境内的一位教师，人们对他的了解和认识，百分之一百是通过他的散文而不是他的教学成就。湖北襄樊六中的席星荃之所以出名，不是因为他是一位高级教师，而是因为散文写得好，在省内外名气大。看惯了太多的教师穷尽一生的拼搏，最终连一个中一都很难弄到，更别说高级或特级了。
　　 在粥少僧多的情况下，一个教师要获得与自己学识、经历成绩相匹配的头衔真还有点难！即使在行业内达到了巅峰状态，也只不过是个有限的圈子，更何况达此境界的人往往又是屈指可数的呢。
　　 在教育行业内出名难，甚至没有什么扬名的希望，已成为一种客观现实，且形成了一种完全可以感受到的绝望心理。在这种心理暗示下，教师阵营里出现了一种放弃追求，混天度日的人。他们业务不精、品德不馨、误人子弟，往往遭人厌恨。他们只是把教书当作是一种谋取衣食的差事，抱着得过且过的心态，做一天和尚撞一天钟。至于钟声是否悠扬，则与己无关了。他们上课永远是照本宣科，像一台生锈的传播器械总重复着那种单调而疲乏的声音；教师的主观能动性在他们那里得不到半点发挥，他不可能在课堂上融进自己的个性风采，也造不出生动和谐、其乐也融融的课堂氛围。学校虽然实施竟聘上岗，但选掉的人最终还要组成一个或几个任课团体：学校的编制是定死的，“一个萝卜，一个坑。”无论你多有能耐，充其量也只能顶两个“坑”。一个教师如果没有违法乱纪，人缘也不坏，那么教书的本事就显得不那么重要了。我在公办学校工作时间长，先后到过各类学校，也接触过许多教师。总的看来，这种“混天天”的教师几乎在所有学校都有几个或更多一点。这些人对学生冷冷淡淡，对工作马马虎虎。若用各种考核指标去检查，估计没多少项目可以达标。虽然他们难逃被学生哄走的厄运，也偶尔遭到社会的厌恨、唾骂，但这对他们似乎没有太大的触动。个中原委，甚是微妙。
　　 另一种是规矩型的教师。他们工作上虽不敷衍塞责，甚至希望干出一点名堂，但囿于自身的能力，主观愿望与客观效果差距很大。他们思想落伍、理念滞后，总是人云亦云；他们勤恳作事、任劳任怨，但往往事半功倍。他们之中学历并非不高，知识并非不渊博，可就是在教育、教学实践中出不了“彩”。原因固然很多，但根本之处是把书读死了，思想受了限制；加之不善于将理论与实践有机结合起来，在教与学的活动过程里缺少一种统筹、驾驭、沟通、引领、点拨的机智与灵性，使得双边活动的链条断裂。这样的教师要么对学生要求过于苛刻，处处防范、时时干预，要么事无俱细、包办代替，在心理上给学生造成各种负面影响，甚至引起逆反。久而久之，教学常规无法落实，教师的作用丧失殆尽。这种人无论从哪里毕业，也是不适合作教师的。他们是教师阵营里即使通过努力也很难出成绩的次绝望阶层。
　　 第三类是拔尖型教师。他们把实现人生的价值看得高一切，因对未来的浪漫憧憬和远大抱负使他们敢于正视残酷的现实，并以此激发自己向上的激情和成名的欲望。这些人情商不亚于智商，能用大爱的情怀去热烈地拥抱每一个学生，用一颗滚烫的心去感化、激励那幼稚、天真、纯洁的灵魂，又善于雕、镂、琢、磨，具有化腐朽为神奇的超人手段。他们为了心中的梦想总是锲而不舍、孜孜以求、殚精竭虑，即使衣带渐宽、两手空空也无怨无悔。他们不自恃才高而辍劳作，科学地利用教材资源而不被教材所困。他们使用教学手段得心应手，调节气氛从容自如，设计流程层次井然，教学活动高潮迭起；他们的课堂总是师生互动、生机勃勃、扎实有效。他们应用春风化雨的手段催开了一片又一片灿烂的桃李。他们精通教育学、心理学，为了灵活应用于整个教育、教学活动的所有环节，并从实践中有所发现、有所探究，形成新的理论和学识，常常形影相吊、四壁漂白、通霄达旦、兀兀穷年、默默耕耘数十载而无人问津。
　　 这样的教师在课堂上不唱独角戏，更不是旁观者，而是导演、导游，是朋友、是同桌。他们能把所有的课堂演绎成充满艺术魅力的活动。这样的教师最终超越了平凡、超越了自我，成为他人的楷模，也成了学生心中的偶像，成了倍受社会关注和尊重的人。
　　 这些人不一定全是学士、硕士或博士，有的人“文化水准”在一般人看来甚至“很浅”，如辽宁铁岭的魏书生初中未读完，上海的钱梦龙仅初中毕业，武汉的胡明道高中一毕业即留校。这些最终成为特级的教师，靠的不是拥有多少知识，而是应用知识的能力和创造性思维的习惯。创新是这类教师最根本的素质。
　　 天下为人师者，倘若有更多的人能接近或达到第三种教师的境界，中国的教育一定能走到世界的前头；中华民族振兴的曙光也定然耀眼夺目。但要成为这样的教师，在目前的中国还是有很大困难的。因为这里的“门坎”太多、太高，能攀上去的人终究是极少数。
　　 中国近代维新派代表人物梁启超先生曾作过一篇《敬业与乐业》的文章，在这篇文里，他列举唐代名僧百丈禅师“不做就不吃”的论据，引用朱熹“主一无适便是敬”的名言，用《庄子》里佝偻丈人承蜩时所说的“虽天地之大，万物之多，而惟吾蜩翼之知。”之类的话，告诉人们不仅要敬业，更要乐业。我以为若要最大限度发挥教师的潜能，首要的是想方设法让更多的人喜欢职业、满怀希望，而不总是在失望甚至绝望中放弃努力。
　　 梁先生作此文快要一百年了，我们居然在关乎民族前途和命运的教师阵营里，还能无不遗憾地看到用敷衍的作风、马虎的态度来应付神圣工作的教师。我们还在痛心的目睹那些为了实现自身价值或谋求扬名的教坛骄子在整个过程中的所付出的超乎想像的无奈、痛苦和牺牲。