我现在参与的是远程课堂讨论。
　　 第一环节：冥想。用的是词刺激方法：用三个小动物表示三个意象，代表人生的不同发展阶段，20个联想词围绕意象展开，结构成篇，形成短文。
　　 这样的授课方式还是第一次见到。课堂里只有噼噼啪啪的键盘声和小声的议论声，再有就是杨老师的指令。
　　 第一次进入远程课堂，感觉新奇而茫然。迅速翻看网络教学平台，打开当代西方思想史择介课，查看课堂组织形式介绍。原来课堂有小组长、大组长和课代表，今年加入助教是第一次。班上同学四人一组，全班分为10个小组。整个学期安排6次课堂ppt展示，每个组员都要当一次组长，主持一次小组课外系列讨论，负责小组一次ppt展示。全班分两个大组，各设一个组长，每次上课，各大组由大组长指派一个小组负责准备一个课堂ppt。课代表负责填写和保管课堂记录。每次上课记录所上章节、签名，根据教师授权登记平时作业成绩，并负责收集学生对教师意见和要求。
　　 还记得第一堂课，杨老师让学生谈“落地的羽毛”与“消失的印第安文明”的联系，学生无言以对。他望着学生诧异的眼神，说：“你们喜欢沉默？那我就用沉默折磨死你们，直到有人跳出来打破这沉默！”我想知道学生是否被“折磨致死”，于是在平台上打开往届学生的作业。一个学生说：去年的这个时候，我从英语思维的课堂上逃走了。而我踏出教室的第一句话就是“我受够了，我再也不要回来了”。英语思维就像是恶魔一样反复出现在我的脑海里，而我给他贴的标签也是同样的邪恶：奥斯维辛集中营。甚至有时候在路上听到英语思维这四个字也会身体一抖。另一个学生说：坐在信息楼的教室里坐立难安，一刻都不想多呆。但是不知道为什么那突然间的顿悟。我竟然开始期待这与我的信仰、我的价值观判若云泥的思想将给我带来的异样的乐趣。世界上最难的事情便是接受，而接受一种与自己的世界观截然不同的思想更是难上加难。但是人生在世，必须多分宽容，有容乃大。假设老师的思想不能感动我，我大可以挥一挥衣袖，带走我的书包；若老师的激情感动了我，我又何苦拒绝这份感动呢？无论是何种结果，对我而言都是无害的。一直以来，我欣赏老子的无为，适应慢节奏的生活，认为学习是个人的事情，勇气、自信是人与生俱来的气质，勉强不得。我不得不犯起了难，杨老师的西方教育思想择介课本就超出我的思维范畴，面对着“不得不”上，我只有打起十二分的精神，让思想飞翔。
　　 2分56秒。我写下三个小动物，27个联想词。嗯？还要分类和诠释啊。好吧。我迅速敲击即刻的想法，好在联想词是直觉冒出的，不用理性架构，文字省去大脑加工这个环节，从肚子里直接抻出来。好快！第一个小动物：蛇——女儿。我这样诠释：生命的深度与广度不去揣度，不将自己的人生耗费在虚无中，坦诚面对生命的波澜，率真追求。给生命充足的时间，让时间里有理想的足迹。时间给予的是等待的机会，却不会等待我们。青春里最多的是时间，最少的也是时间。时间多在年轻时，少在，年轻时有太多的事情等着去做。用青春最美妙的音符，张扬最难懂的时间。时间永远活着，时间是唯一拥有的东西，死去的时候唯一留下的东西也是时间。把时间一下子玩到尽头，是永恒。有第一个垫底，后面的轻松多了。第二个联想词——马。我这样诠释：为理想奋斗过，哪怕是蜉蝣，耀眼如星辰。在不断的自我超越中，理想与现实不会只是平行线。理想是时间的积累，追求十全十美并非完美，在一个领域中将丰富诠释到底，那才是完整。片面也许是一种偏执，但片面的尽头是极致。偏执也许总是带着贬义，但正是那份执着与坚持，与自己的心做了一次约定，一路相伴，开启思想的另一片天空。虽然社会给予我们压力，但仍然坚定着自己的姿态，好女如冰，不随波逐流，也不故作姿态。相信，自己灵魂的选择，不逃避，每一次的艰难险阻，永远，顺从内心深处的呼唤。不能，因这世间的冷漠而被擦去棱角。面临选择，保持自我，放平心态，得之我幸，失之我命。——我，属马。第三个联想词——龙。我这样诠释：没有受重过的肩膀永远软弱，没有挑起过大梁的肩膀永远不能承受。一万多天的人生总要做出选择，而路连着路，选择其中一条，就再也不回头。选择寂静，路上风景独好，不要忘记自己就是风景。走过，体悟过，人才能明了。每次跨出，所收获的不仅仅只是曾经内心的彷徨与迷惘，更多的是，海阔天空的轻松与舒畅。逃得掉的是命，逃不掉的，是选择。——老公，属龙。敲下这些文字已经10分钟，我想到女儿、老公和我，三个属相三个小动物，不知是否符合词刺激要求。
　　 课堂进入四人组讨论，学生捕捉的关键词引起我的关注：
　　 萧条惨淡、亲密无间、意见相左矛盾重重、叽里呱啦、不知所云的诗、颓废地趴在键盘上，刺激灵感、哲学知识的桎梏、彼此的坚定支持，温暖的午后、思想缓慢地流淌、欧洲风情的咖啡吧，激越的思想、友谊、智慧、昭示人生曲折的阴柔天空。
　　 不着边际的词语组合，激起我的阅读兴趣。我想学生的文字，一定会告诉我这位杨老师他是怎样的人。我想了解他。好在这样自由的课堂，可以任思绪游荡。
　　 最后站起来的学生说：我决定重新审视这堂课，重新审视自己，重新看待老师。老师曾经说过“在我的课堂里，你们是完全自由的！”我却好像滥用了这份自由，把自由当成了我逃避的借口。我不能因为从前的不愉快而抹杀现在追求知识、追求快乐的权力。我不要做逃兵，我要做将军。这课堂就是我的战场，在战场上挑战对手、挑战自己！希望这一次，我可以收获不一样的感受……
　　 听着，似乎有一种快感。
　　 我在想，词刺激是让思想漫无边际的飞翔，这样的方法是否也适合基础教育呢？
　　 接下来的几节课，我开始参与互动和讨论。有时在小组讨论区，有时在课堂讨论区。小组讨论区有每个学生的跟帖，把预习的选词、分类、理解、课堂思考、短文都发在其中；课堂讨论区拮取精华，各组组长将本组同学思考的精妙之处发在区里。预习过程中，同学们参考上届同学的有关观点，在教学笔记、教学讨论区和课堂ppt中自主阅读，但不丢失自己的本心，不被别人牵着鼻子跑。
　　 和学生一起学习西方思想史，最受益的莫过课前预习的三步走：第一，选择性阅读。阅读教材、陈述小组的ppt、教学博客的优秀反思，选择那些打动自己、给自己以启示的词语、案例或幻灯片。第二，分类。对以上词语、案例、幻灯片进行个性化分类，捕捉意象和比喻。第三，课前完成本组的ppt并上传教学笔记，以便其他组同学有足够时间采用。十个组的ppt和学习笔记我一一浏览，参与课堂讨论有了底气。今天的课堂互动包括五步：
　　 1.（20分钟）二人讨论和写作。两人一组，向对方解释自己分类的思考、依据，解答对方提出的疑问，根据讨论修改自己的分类，并据此写一篇短文。短文每段不超过四行，每段的第一句必须包括一个意象，短文内容围绕着意象展开。
　　 2.（20分钟）朗读与点评：向同伴朗读自己的短文。给出三个比喻描述写作、朗读和聆听时的感受，根据这三个比喻对同伴的短文进行点评。
　　 3.（30分钟）网上互动：教师在课堂讨论区提出讨论焦点，学生在小组讨论区的帖子里打下当时的思考，随机应答。小组长把本组讨论区的妙语黏贴到课堂讨论区里。
　　 4.（10分钟）即兴写作。
　　 5.提交作文。
　　 回想自己的三个意象词：蛇、马、龙，哈哈，太小儿科了。
　　 词刺激，不是漫无边际的胡思乱想。
　　 词刺激，是潜意识写作，是让思想飞翔。