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编辑推荐 【浪花】“滚动简报”的故事(随笔)


作者:孙彩文 秀才,2585.18 游戏积分:0 防御:破坏: 阅读:303发表时间:2018-06-14 14:08:08

近年来,教师培训关注对本土问题的研究,以“叙事文本”呈现“作业”的方式并不鲜见。
   全国继教网河北省教师全员培训平台,我负责小学语文教师的培训工作,连续数月阅读了教师的“作业”。通常8千多参训教师,大约每晚有200多份“作业”需要阅读,一般两个小时可以写完评语并推优。其中“下载”现象令人担忧。笔者连续28天做了筛重和数据统计,对其中一个班的学员提交的“作业”做了认真筛查,发现这个班的“作业”无一例外都是在网上“下载”的。同时也发现,其他班有些教师的“作业”让人不时停下来慢慢深思,阅读过程好像身临其境。这样的“作业”有一个共同的特点,教师在述说他们自己的成长经历和自我反思。笔者与教师一起体验心路历程,不由得想起自己成长为教师、校长、教师教育发展者的人生片段,重温激动人心的教育功能,那一刻笼统地感到教师真诚的心金子般地闪亮。作为教师培训专家笔者提出建议,组建河北省教师共同体,名师引导教师读书叙事,以滚动简报分享叙事唤醒心灵内蕴成长的勇气能量。这一建议得到全国继教网河北省继续教育中心的支持和帮助,在继教网培训平台开辟了“读书林”活动板块,推出共读书目《教学勇气-漫步教师心灵》。教师们对帕克·帕尔默的高度认同和信任、真挚的自我解剖、对教育事件过程的把握、细腻优美的文风等“叙事”特质,赢得百万教师跟进阅读扩大叙事场域。全国继教网河北省继续教育中心采用“教师共同体读书叙事”方式组织网络培训,使原来被“下载”经历折磨得毫无学习自信的教师,焕然变成一群充满激情、学以致用的人,原来死气沉沉的网络培训也变成了“勇气更新”的网络课堂。叙事探究这一自然探索的定性方法开启教师共同体探索教育真理之旅。
   这就是“滚动简报”的故事。
   在传统“讲座+作业”的网络培训中,全国继教网河北省教师全员培训为什么有如此的勇气和动力,以滚动简报唤醒教师内生成长勇气?教师个体的哪些成长故事和思考造就了一线教师的教育哲学和人格品质?
   阅读26期“滚动简报”,感受到来自诸多方面的动力。
   生命相遇。
   与恩师吴国珍相遇,历时八年跟随她做城乡统筹发展教师共同体事业,唤醒从未有过的自身认同和完整。笔者在自传叙事中记录了心灵觉醒的关键时刻:辛卯年二月,“国培”班上与吴老师相遇。她微白的盘发、朴实的衣着,让人格外注意她眼睛的透亮清澈和声音的甜美轻灵。有幸聆听讲座,虔诚接受她的赠书《灵性觉醒》,一宿辗转。
   晨起下雪,应景生情,发去短信:在等/菊花黄/采摘陶渊明篱下的心情/在等/桃花红/晕染青花瓷的初装/在等/雪花白/飘飞当下智慧的灵光/粉笔黑板课堂/捡拾爱的力量/绽放满世界桃李芬芳。“灵性”的光如飘瑞的雪银色通透,这不正是笔者一路在寻找的“我”吗?
   五月,受邀给吴教授的研究生讲课,学生说:孙校长让我看到一名老师的优雅和体面,原来戴着镣铐跳舞亦可以舞得如此让人心醉。他们还说,正是因为拥有“等待”的智慧,孙校长才在历经波折之后等来“菊花黄”、“桃花红”、“雪花白”。
   十月,参加“教学勇气在中国”国际交流活动,第一次以叙事的方式讲座《成长,初恋般的感觉》,自此沟通局长亲自引领基层校长培训学习,组织校长做教育叙事。
   从2011年11月起,县域校长论坛每月一期从未间断,既有自上而下的专家报告,也有自下而上的叙事分享。校长引领教师、教师引导学生、学生带动家长,体制内的力量调动起县域心灵存养的教育真气,心灵共同体生命网络得到滋养。顺势引导基层学校与名校建立拉手关系,通过共读唤醒心灵。校长们梳理乡土文化率先组建共同体,他们说:“我们几个校长想合起来真心干点事!”大家每周六轮流在某一所学校聚会,听课然后研讨,爱上了叙事。常常沉溺在一个故事一种情节一份感动里,在娓娓道来中梳理心羽共情分享。老师们三五成群自愿结对,你来我校,我去他校,自发自觉自助的共同体就这样从土里长出来,使得每一件可能要很长时间才能完成的工作,快得像流水,少了许多障碍。
   感恩与吴老师生命相遇。在《种善良》一文中我这样写道:
   吴教授第一次说我是“小太阳”是在冬日,有着雪后的暖阳,那极尽所能冷得瑟瑟的风晕开世上温暖的善良。我把良善播种,不意间开出美丽的人性之花,像无数萤火虫,用微弱的光照亮阴暗的残破。于是,我们有了“勇气共同体”。在共同体中读书叙事,心阳照亮自己,也照亮同行的人。
   转向叙事探究。
   开始做叙事探究是从“讲故事”开始的。
   在一次关于“家长学校”的国家级课题研究中,开题虽然经过了斟酌和提炼,但还存在许多问题。一次研讨会上,笔者把跟进研究的28所学校的开题“题目”摆在大家面前,大家读后发现,有的题目是论文式,有的题目是反思式,有的题目是口号式……怎样才能像课题呢?前来开会的校长们发起愁来,他们从自己的题目中找不到“概念”,也就是说大家对研究什么、为什么研究、怎么研究一片茫然。于是,大家开始讲故事,从故事背后寻找“教育问题”,用“叙事”的方法使概念严谨到能独立连成一个句子而无需用多余的词去串接。这是把问题课题化的过程。会后,大家用一个月的时间做一件事:写故事。许多校长开始不以为然:日常教学观察、个人成长经历怎么可以成为科学论文?一个学期结束,笔者提出要求用“深描”笔记来撰写“家长学校”中期报告。等到将数十篇观察笔记写成“报告”的时候,校长们觉得千头万绪难以取舍。这时候吴国珍教授推荐阅读《教学勇气》,大家恍然明晰,原来作者帕尔默是经过了十年的深描记录、访谈录音、文字转码、思路梳理、要点选择,还要经过多少次的修改才能达到如此效果:传神的“来自地狱的学生”,典型的“恐惧”细节,舒展而又跌宕起伏的“认知于共同体”的过程,震撼人心的“伟大事物魅力”高潮。其中还要将所涉及的“自身认同与自身完整”学术理论概念、“叙事研究”方法程序、观察者“聆听”、“对话”的心路历程,与被观察者的信任关系的发展等,一一交代清楚。最终巧妙地交织成一个整体,自然流畅地建构起漫步教师心灵的教育叙事。大家明白了,教育叙事是教师调动生命经验和直觉理性的一种学习方式,是在生命重要时刻的价值权衡和心灵选择。教师只有自觉地进入生命的叙事状态,才有勇气在生活惯性轨道中打破常规,解放学习空间,达到教育智慧。
   进入叙事状态需要真诚的教育情怀和自我超越的勇气。
   构建读书共同体。
   跟随吴教授做长线跨校叙事探究,历经超越恐惧、随缘播种、走向公众的发展。
   2011年,加入“勇气更新大学”吸收学习。
   2012年,开始思考如何把名师分享的教育智慧让基层农村教师共享。借唐山市政府建立“名师工作室”开展“名师引领中小学教师阅读行动”,在县域启动“大阅读”行动计划。年内建立省一级图书馆42所,校长、教师、学生及家长成立共同体,区域推进教师共同体叙事探究。
   2013年,吴教授引领“重建农村教育过程中教师培养的研究”。系统探索得益于香港大学过伟瑜教授、杭州师范大学杨小洪教授的指导,与TATEAL学习共同体和“美国地球村”结缘,重构教师读书共同体叙事文化。
   2014年,受全国“飞翔者-教师勇气更新公益活动”影响,在河北省远程培训中滚动推送26期简报42万字,引导阅读进行叙事分享,吸引12.6万河北省城乡教师共读《教学勇气》,百万人次下载阅读并评论。
   2015年,河北省继续教育中心启动面向全省43万中小幼教师的“勇气更新”活动。区域推进“教师读书共同体叙事探究”远程培训。
   2016年,“勇气村”凝心聚力,杭师大杨小洪教授坐镇、全国名师孙彩文引领,以深厚的东西方哲学贯注心灵发展城乡统筹教师共同体。“勇气村”的诞生源于帕克·帕尔默《教学勇气:漫步教师心灵》在我国教师心中产生强烈共鸣,是“教导自己认识自我”理念渗透区域推动城乡教师线上线下互动的同盟,是教师勇气更新和叙事探究神形合一的水珠汇海结晶。
   2017年,唐山市启动“区域推动中小学教师阅读行动策略研究”课题驱动。局长刘绍辉亲自引领,政策激励教师阅读和科研热情,在市局与北京大学语文教育研究所共建的研修平台,吸引更多校长和教师共读中对接体验深入思考。在安适自在的氛围滋养下,大家共同经历和体验一种叙事化的研究过程。这意味着读书叙事不再是简单的故事重组,而是通过宽泛、深入、真实的研究,投人地再次经历行动研究的全过程,重新诠释经验和“事实”。
   重构阅读文化。
   以教师共同体的经验分享灵性觉醒的时刻,从理念、制度、技术和文化层面形成区域推动教师成长阅读策略。
   首先,小心翼翼去经历和记录发生的“事实”。大家认知于共同体,抓住教师经验的故事性特征,记录撰写有关教育经验的阐述性故事。这些故事接近经验,因为它们是教师经验的表述;这些故事也接近理论,因为对参与者和读者有深刻的教育意义。
   其次,在研究中谦卑学习。大家一边研究,一边对叙事探究这一方法论本身进行批判性思考和探究。经历了对研究方法本身的怀疑,自己内心的矛盾、彷徨、顿悟等变化历程,作为叙事探究者值得庆幸。把带有感性色彩的心路历程作为研究的一部分写进研究中,是对叙事探究本身的探究。
   再者,进行关系重构。研究者和研究的参与者——河北省继教网参训学员、“勇气村”的校长老师、研究团队的成员,以及每一位跟进阅读的一线教师,建立既亲密又理性的关系,彼此坦诚开放。叙事探究,研究者需要注意的就是跟研究参与者的关系建构。建构和呵护关系成了整个研究的一大亮点。
   还有,建立了读者自信。我们的研究是否能带入教师参与?研究是否具有开放性?研究过程中,我们努力尝试去解决这些问题。一直以来的努力和担心希望交给读者去评判,所有问题的答案也都掌握在读者手里。
   几年来,教师们“故事”类论文在权威期刊多次刊登,也出版过一些叙事类的专著和论丛。依然担心,在“区域推动中小学教师阅读行动策略研究”中,“叙事”成果会成为“另类”而不被接纳。市教育局师训处刘洪兴处长给予鼓励和建议,使研究在“叙事”中不断向纵深发展。
   我们的读书叙事探究处于不断探索之中。我们的研究会走向何方?在经历、讲述、再经历、再讲述的循环中追问和探究教师专业发展的意义,成为我们研究生活的重要部分。引发教师心灵智慧的叙事探究,必将开启教师自身认同与完整的成长之旅。正如吴教授所说:
   叙事探究是一线教师或教育研究者从最细微处用心领悟教育的精妙极致道理,自然激活教师的心灵智慧,唤醒和提升教育者内在生命力的一种体验方式。它帮助教师通过真诚分享和尊重倾听微妙复杂曲折的教育事件,外显缄默的个人实践知识,藉由解释性理解共情聆听和内听,理解建构其意义,重组个人经验,探究理解日常教育教学行为后的深层意义,把鲜活的教育细节处理与追求的教育理念融为一体。
   如何把叙事探究内化为有助于参训教师专业发展的生活方式?如何通过简单自然、话从心底流出的坦诚分享方式,渐进触摸微妙而深邃的教师内心世界?如何丰富教师的内部景观,把教育研究深入到看不见摸不着的心灵世界?
   我们的研究在路上。

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【编者按】我们有多少需要提升的空间,我们有多少可以释放的能量,我们有多少渐渐增加的责任,做为教师,如何在教育细节与师生共进的新高度,新要求下,学习探索出最佳的教育状态,最合理的教育方式,本文为我们诠释了教师为此所做的努力和辛苦。为作者点赞,为老师点赞。祖国未来可期,感恩用心教育。感谢分享,推荐文友,教师,家长等各个行业人士阅读。【浪花诗语编辑·望雪】

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