2015年12月19日，昌军介绍文佳入群。
　　 群友来自曹妃甸。曹妃甸名字的由来有个美丽的传说。相传，唐太宗李世民跨海东征高丽时，随军有一曹妃，姿容秀丽，能歌善舞，且擅长赋诗作画。一路陪伴李世民歌舞对弈，深得宠幸。然而，弱质丽人终难禁军旅风浪之苦。班师时，船行至滦州地界时已一病不起。一日，人报前面有一沙岛，太宗急命登岛扎营，令太医为其医治。怎奈曹妃病情日重，终殁于岛上。太宗大悲，离岛时命在岛上建三层大殿，内塑曹妃像，名曹妃殿。于是，此岛因建有曹妃殿得名曹妃甸。曹妃甸“面向大海有深槽，背靠陆地有浅滩，地下储有大油田，腹地广阔有支撑”。
　　 我送课下乡曾两次去过曹妃甸。那里是一座精神家园。那里的教师在课堂里努力用一己的生命给孩子们营造“曹妃甸”。
　　 01
　　 晨起，“勇气村”的对话在昌军和文佳之间展开。
　　 昌军说：“我在QQ群介绍《教学勇气》，姚文佳老师是第一个回应的，并且当即购买并开始阅读，现在已经在读第四章。”他随后告诉文佳说：“你可以先聆听，适应本群。相信你在读书共同体的影响下，会有明显提升。”之后，昌军发群一段自己的叙事：
　　 回家看爸爸妈妈，回程中，摩托车油门不给力，最终，干脆罢工，连车都无法发动了。初步判断:所加汽油中水的比例过大。到目前为止，连汽油味都烧光了，只剩纯水。看来最后七八里路只能推车回家了。此事正好扣佛家“苦谛”[呲牙]:逢苦不忧，识达故也。继续推车。
　　 文佳@昌军： 大哥在哪？我开车去接你！
　　 一句话打动了我。文佳打动我的地方，是她那颗爱心。
　　 文佳的爱在课堂。
　　 她在寻找一条适合孩子们的教学之路。她抱着《名师讲语文》一遍遍地读，一次次地试验。王崧舟的“诗意语文”，武凤霞的“生命语文”，王雷英的“心灵语文”在她头脑里汇聚、碰撞。她挣扎在漫漫求索之路上。后来，她通过书籍接触到了清华大学附属小学校长、现代教育专家窦桂梅，文佳走进主题教学。她阅读了大量窦桂梅的专著：《窦桂梅与主题教学》、《做一名有专业尊严的教师》、《优秀语文教师必须知道的七件事》、《回到教育的原点》、《听窦桂梅老师讲课》、《听窦桂梅老师评课》；她对窦桂梅的课例进行了细致深入的研究：《晏子使楚》中的“尊重”，《珍珠鸟》中的“信赖”，《秋天的怀念》中的“好好儿活”，《再见了，亲人》中的“亲人”等；她先后执教了多节示范课：《相片》中的“崇高”，《阳光下的皮肤》中的“平等”，《地球万岁》中的“只有一个地球”，《跳水》中的“平凡的英雄”，《碧螺春》中的“品茶品人生”，思路清晰，主题鲜明。她说，这些主题的确立并不是单纯的思想主题，而是上升到哲学层面的主题，让学生在接受语言训练的同时饱食一顿“文化大餐”。主题教学让学生得到了精神滋养，文佳听到了生命拔节的声音。她开始撰写文章，《孩子，我允许你沉默》、《关注生命从“阳光下的皮肤”开始》、《群文阅读，让澎湃的心冷静下来》、《学会做平凡的英雄》、《教师的解读走多远，学生的理解就有多远》。想起帕尔默在序言中所说：“富有献身精神的教师的内心生活是向各种途径敞开的。”文佳的教学体验被源自心灵的生命启迪所照亮。
　　 文佳被评为曹妃甸区小学语文学科带头人，语文学科骨干教师，曹妃甸区教育局小学语文学科兼职教研员，河北省继续教育中心《终身教育与培训研究》期刊外审编辑。
　　 02
　　 文佳叙事：给你一个支点
　　 “教室的窗台上有盆台湾竹，那是老师送给我们的礼物，它撑开小伞一天天长高，记录着我们成长的脚步……”这是我第一次当班主任时写给孩子们的歌。一晃十几年过去了，当年的台湾竹早已不在，孩子们也已经各奔东西，与孩子们共舞的情景已成为零碎的记忆，只有这首歌久久地在心头荡漾。
　　 还有两天就开学了，我又打开了孩子们的学籍档案，希望能从中有新的发现。我一本一本地翻着，忽然，一个满脸笑容的男孩映入我的眼帘。这是谁？杨哲？对，是杨哲！真不敢相信，眼前这个笑容灿烂、天真可爱的男孩竟是杨哲！虽然他的容貌没有太大变化，但是现在的杨哲已全然没有了上一年级时的灵气与快乐。我教了他一学期，根本没见他笑过。由于不认真听讲，拖拉作业，字迹潦草，不会背课文等多种原因，他每天都被各科老师“纠缠”，总是眉头紧锁，愁眉苦脸的样子。记得有一次，我考了许多四字词语，他只考了4分，我一气之下把他妈妈叫来，他妈妈也很无奈，对我说：“孩子太懒了，什么都不爱写。小时候不写作业，我都是拿针扎他，现在长大了，坏毛病形成了，不好改啊！”，面对他妈妈的无奈，我竟不知该说些什么。结果，期末考试时，杨哲考了只40分，落入了“不算数”的行列。
　　 “老师快看，边上这棵台湾竹的叶子泛黄了，是不是要死了？我们把它剪掉吧！”一个女孩说着举起剪刀。“不，它也许是营养不良吧，我们多给它浇水、施肥，它有可能活过来的！”我夺下了孩子手里的剪刀。当年的一幕又浮现在脑海。
　　 杨哲，就是一棵营养不良的台湾竹，我是不是把他剪掉呢？想到这，我竟不敢直视他的照片，因为他的笑让我颤抖。不，我一定要把他救活！阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬起整个地球。”那我就给杨哲一个支点，让他撬起整个生命！
　　 开学第一天，我把杨哲叫道楼道里，问他：“杨哲，你说老师叫你是好事还是坏事？”
　　 “坏事！”我的话音刚落，他就坚定地回答。
　　 “怎么会这么认为？”
　　 “我学习不好，老师叫我从来没有过好事。”他低下了头。
　　 我扶着他的肩膀，微笑着说：“老师今天找你是好事，想让你当语文课代表，你愿意吗？”我想他一定会为此而激动不已。
　　 “不愿意！”他说得斩钉截铁。
　　 “为什么？当课代表可是同学们梦寐以求的呀！”
　　 “我什么事也做不好，是当不好课代表的。”看来他已经完全否定了自己的能力，“坏学生”的心理定势已经让他再没有一丝信心了，而他现在急需的就是信任。
　　 我笑了，“这样吧，你先试一周，就是帮老师收发作业，只要你努力，一定会做好。如果你做得好就继续当，做不好就换人，你看怎样？”
　　 “好吧。”虽然带着几分勉强，但他终究是答应了。
　　 “老师说对着它许个心愿，只要肯努力就会实现，再多的艰难也不会改变，我们对生活美好的期盼……”我又唱起了这首歌，心里燃起了希望。
　　 第二天一进教室，我迫不及待地问杨哲：“作业收了吗？”
　　 “没有。”他的脸上一丝歉意都没有，而其他的孩子却在偷笑。
　　 这猝不及防的打击使我的心情一下子跌落到谷底，难道他真是个扶不起的阿斗？难道我的选择真的错了？我要放弃吗？可是在课堂上靠放弃来维持平安无事是多么无能的表现啊！帕尔默说，只有当我们愿意更深入地反省那些易使我们受伤害的动态过程，我们才会对我们的身份有深刻的认识。于是，我陷入了深深地思考：第一次接受重任，他的心理做好准备了吗？作为老师，我给他怎样当好课代表的指导了吗？我给他最大的帮助了吗？什么也没给，又怎样让他有勇气去承担一项从没有接触过的任务呢？
　　 我把杨哲叫到办公室，告诉他语文课代表的任务是什么，应该怎样去做，有哪些注意问题，最后还告诉他我相信他的能力，他满心欢喜地走了。
　　 第三天，我怀着忐忑的心情来到办公室，一摞作业本整整齐齐的放在我的办公桌上，我如释重负，并在班里对杨哲的行为进行了表扬，我分明地看到，他在对我笑，笑得那么天真，那么灿烂。
　　 在以后的日子里，我谨记着帕尔默的教导——“如果希望开启学生的思想，必须同时开启他们的情感”，我经常与杨哲谈心，指导他的行为，疏导他的心灵，在他遇到困难时，我总是给他最大的鼓励与帮助，我的手始终与他的手紧紧地握在一起，我的心始终与他的心紧紧地贴在一起。渐渐的，杨哲变了，在课堂上，他敢举手了，敢笑了，敢发表自己的看法了；在单元小测中，他只写错了一个字；在同学们心中，他成了一个称职的语文课代表。
　　 “老师啊，老师，您可看见，台湾竹已经叶茂枝繁，如果有一天能和您想见，我们会送上最美的祝愿……”歌声在心头荡漾，我的台湾竹已经重获新生，我的孩子已经撬起了整个生命！
　　 读文佳的叙事，如享珍馐。她的叙事已入佳境，一切信手拈来，处处不离本心。特别是那几条引文，每一个都在关键之处穿针引线，成为故事向前推动的力量。看来文佳的读书已入化境，虽是引文，却是自家骨髓。喜欢台湾竹这个意象，它与杨哲这个人物叠加在一起，互为表里，表现了一个教师对教育最诚挚的情怀。这种情怀，融了教师的每一举手投足，陶冶着她的情操，唤醒着她的智慧。
　　 文佳还能写歌，这让我有些惊讶。有了这种乐感，教学中就多了一种走进学生心灵的手段。歌与台湾竹交融在一起，成为教师心中的支点，给予教师反思的力量，成为她源源不断的内心资源。
　　 很欣赏文佳对“支点”一词的妙用。它来自古希腊哲人的智慧，又契合文佳对教育的深切体会。孩子的成长需要坚实的支点。这个支点不是喋喋不休的批评，而是家长和教师对孩子天性的发现以及恰到好处的鼓励。教师对学生的教育，往往只有一次机会。教师要学会等待，更需要学会创造机会。其实不仅学生需要肯定和鼓励，教师也是如此。群里的同仁要努力，成为彼此成长的支点，一如文佳对学生的支持。学生把文佳作为支点，文佳把学生与读书和反思作为支点。学生的支点，在最初阶段，多来自外在，直到内心的自我苏醒。教师的支点多来自内在，需要不断的读书反省和探索前行。
　　 在文佳的叙事中，支点已经撬起孩子们的生命。我在想，我们群里的每位同仁，如何才能撬起我们自己的生命？作为教师，我们只有撬起自己的生命，才有动力和智慧让更多学生撬起他们的生命。
　　 03
　　 文佳叙事：心诚则灵
　　 在曹妃甸区柳赞镇的蚕沙口村，有北方最大的妈祖庙——天妃宫，俗称“三仙娘娘庙”。据说三仙娘娘是姐妹三人，其中最小的娘娘林默喜欢吃海鲜，于是就落户渤海之滨的蚕沙口，接受万千渔民的供奉，保佑当地百姓的平安。每年农历三月二十三是蚕沙口庙会的日子，从十五开始，就不断有僧侣、商贩、香客、游客涌进蚕沙口。烧香、唱“落子”（评剧）、大型玩具、各种吃食……让原本平静的小村庄霎时间沸腾起来。
　　 当地人十分虔诚，到了庙会时节，家家户户必到庙里烧香，尤其讲究烧“高香”，似乎香越高越粗越能得到天妃娘娘的垂爱。刚分配到柳赞的前几年，我赶庙会纯粹是为了消遣，买些吃的、用的，观一观风景，凑一凑热闹。对于烧香这件事，我总觉得很好笑，因为作为一个无神论者，是无论如何也不能在大庭广众之下顶礼膜拜的。
　　 真正让我改变想法是在2007年。那一年九月，我镇教育系统大调动，我被调到了蚕沙口小学。那一年，我结婚了，但却有诸多的不顺心：调离原工作岗位，来到一个陌生的环境从零开始；老公师范类本科毕业却没有找到工作；没有固定的家，住在学校宿舍里……这些不如意让我对天妃产生了依赖情绪，既然来到了天妃脚下，就一定会得到天妃的庇佑，我何不去烧烧香呢？于是08年的三月二十三，我和老公一起来到庙里烧香，虽然没有磕头作揖，没有膜拜祈祷，但是当香烟缭绕上升的那一刻，我的心是虔诚的。都说求神拜佛“心诚则灵”，我想天妃娘娘当时一定是被我的诚心感动了，那年的期末考试，我们班考了全镇第一名，我被提升为学校副主任，紧接着老公考上正式老师，儿子降生，我们盖了一所大房子。我总是感觉这一切幸福来得太快，似乎有人在冥冥之中帮了我一把，其实，我心里很明白，这些都离不开自己的努力，但是天妃娘娘的确给了我精神上的依靠，让我怀着一颗虔诚的心去努力生活。从那以后，每年的三月二十三我都会去庙里烧香，看着天妃圣母的慈眉善目，我的心里都会莫名的感动，她一定是在看着她的子民用心地、努力地生活。
　　 有时，我在想，作为老师的我如果怀着一颗虔诚的心去教导学生，是不是也应该得到我想要的幸福呢？还是那句话“心诚则灵”！在教学中，我用一双温柔之眼去看待每一个孩子，用一颗真诚之心去呵护每一个灵魂，我得到的是满满的幸福。这不禁让我想起了这个女孩。
　　 李思瑾，一个好听的名字，一个漂亮的女孩。我喜欢她身上那股与生俱来的灵气：她热情帮助同学，爱打抱不平，会看着老师的眼神行事……可是她却从一年级开始就被冠以“笨蛋”的名号。她的确不聪明，可以说在学习上没有什么天赋，所以在班里从来都是“姥姥不疼，舅舅不爱”。她经常被各科老师训斥，罚站，也经常以泪洗面，让人心疼。尽管这样，我的心中却始终有一个信念，她一定能够转变！
　　 我虔诚地为她做着每一件事：她的课文不会背，我为她延长了时间，尽管她背得结结巴巴，但最终还是完成了任务；她的作文写不好，我一遍遍为她修改，直到她露出满意的笑容；她的字词不会写，我不断地给她讲记字方法，最后在字词比赛中她获得了一等奖。每天一个微笑，每天一次鼓励，我始终没有间断过，她在学习上总是慢半拍，我就总是给她延长时值，尽管节奏不太和谐，但终究是谱就了她的生命之歌！有什么比孩子的健康成长更重要呢？