起雾了，原定下乡听课活动取消，可以静心读杜先生的散文了。
　　 《小溪的变化》荣获“红色苏区*生态饶平”征文比赛优选奖。入选的原因，我想重要的应该是作者把“小溪”意象化了。家乡的小溪是原生态的，由“流水潺潺”到“漂浮杂物”到“长成大溪”，变化的过程与“我”的成长同步。我“由一个懵懂的山村小子，成长为大人”。
　　 小学时，经常跑去溪边的田野里抓青蛙，煮青蛙粥吃。
　　 上中学的时候，经常脱光衣服，在小溪里洗澡，摸虾子，钓小鱼。
　　 离开家乡，到广州工作。亲友的鼓励，像小溪潺潺的流水一样。
　　 回潮州，在市区居住。晚饭后沿着小溪的两岸散步，看风景。
　　 这样的“田园生活”让人羡慕。
　　 然而细读，内里充满了惆怅，“广州生活的那些年，我经历过一些失败，又不止一次的后悔”，内有的张力蕴涵在平实的语言和生活细节中，有了滋味。一直认为，写作是一个人写给一部分人的，把体会得的用文字传递出去虽是为难的事情，但终究会有人受益。各人生活经历不一样，路数不一样，套路不一样，品味自然不一样。川菜，有人爱吃；粤菜，有人爱吃；家常菜，也有人爱吃。若果杜先生的是“家常菜”，因了“原生”，更有了嚼头。
　　 杜先生的文字“是小溪潺潺的流水注入到心中，安抚逐渐疲惫的心灵”。这是文中的语句，也是我此刻的心境。
　　 近日，连续听了几节写作指导课。与其说是“指导”不如说是“布置”。大部分教师的教学包括三个环节，出示写作要求、读下水文、学生动笔写作。这应该是负责任的老师。问题是老师的下水文要么空洞无物，要么下载摘抄，远离现实生活，语言华而不实。学生的习作可想而知，不是全文抄袭的已经不错了。
　　 到底哪里出了问题？
　　 和一位办了18年“小饭桌”的校外办学机构负责人，我曾经的一位学生聊了几句。她说：“孩子的家长们一致反映孩子不会写作文，要求一对一辅导的越来越多。学生的作文水平一届不如一届，辅导老师挺发愁。”
　　 “愁什么？”我问。
　　 “孩子们所在的学校老师根本不指导写作，不会写，只能抄，东拼西凑，成习惯了。”
　　 “你的老师哪里来？”我又问。
　　 “退休的，有名望的，家长认可的。”
　　 “为什么不招些大学毕业生？”我有些疑惑。
　　 “家长不认可呀。他们的水平确实和老教师没法比。”
　　 我点了点头。看来，学生一届不如一届是师资出了问题。我对杜先生油然升起敬意来。如果他当老师指导孩子写作，应该是教育的幸事吧。“小溪的变化。”我开始默念这几个字。教育的“漂浮杂物”哪来的？教育改革的“小溪”能“长成大溪”吗？不由想起做教师教育公益事业的昌军老师。他和杜先生有共同的志向和爱好，喜欢读书，喜欢写作。他在引领本校教师读书叙事。建了个“教师读书叙事群”，从暑假开始共读李虹霞老师的《创造一间幸福教室》。先有教师叙事，他做批注，再做引领。截至9月27日，他发群叙事引领之三：读孙明华老师《做一个幸福的教师》。
　　 我回应说：“你的引领很棒。把近期成果编辑成简报，给校长，然后打印给每一位教师。”
　　 他有些犯愁。“我尽力吧，现在教师读书现状真的堪忧。我都发动三个多月了，只有孙老师一个人写了叙事。”他说，“第四小学2017年2月才投入使用。我来之前，孙老师操持过读书活动，但没有任何回应，然后她休产假，就彻底沉默了。我现在开始的也是举步维艰，老师们真的不读也不写。我把进校和教育局的领导也邀请了一些，但他们也是当观众。”
　　 “用你的开篇唤醒老师！”
　　 唤醒！
　　 一条“小溪”如何唤醒我们？
　　 想想杜先生的方法——意象组合。
　　 意象是叙事的主要支柱和实体元素。意象组合是关系重构，是叙事的框架和内核。叙事，首先要激活“意象”。就像教育，要激活教师内在觉知。读书叙事，就是由此及彼。
　　 方法一，意象派生。从一个意象演化出另一个意象，层层蜕变，辗转相生。这一过程，自由联想起着催化和促发的作用。例如，“东门溪——一条围绕着小镇、伴随我成长的小溪。”“东门溪”作为基本意象，派生出“成长的小溪”这一等价意象。
　　 方法二，意象串连。把意象按照事物逻辑和情感逻辑串连起来，组成意象链条，空间的纵深感就会加强。例如，“易拉罐、水果皮和纸屑满地都是，一些居民在田野边挖个坑埋垃圾，苍蝇到处乱飞，田野已然不是读小学时那片清馨的绿野。”“清馨的绿野”隐喻成长的饥渴，与现实的“田野”对比，直白表露。实写，耐人深思和寻味。
　　 方法三，意象并置。把表面上并不关联的意象靠心灵的粘合力拼并组织在一起，在矛盾交织的境界中呈现繁复的情怀。例如，“城市的高楼大厦、车水马龙、霓虹灯火和爱情故事”，“西湖公园的风景”与“家乡的小溪”，这些意象表面上看彼此毫无关系，情感内聚力使珍珠的光芒投射到一个聚焦上，写出思绪的纷乱、思念的无着、回忆的苦况和向往的真切，自然就蒸腾起浓郁而深挚的“小溪”情怀，形成了多义性和朦胧性的情感结构。
　　 意象组合表面看是为了架构空间，实则是传导情思意绪，同时为读者提供“二度创造”的契机。因而，意象构成必须遵循一些规律和原则。
　　 第一，整体性。意象组合不能是一堆破碎的彩色玻璃片的零乱反光，它必须在一定意图的统摄下构思，溢出整体意境和整体价值。
　　 第二，疏密适度。意象的选择构成深远意境，才能产生空间感和综合张力。杜先生的“小溪”是单纯的，也是丰富的，像一片密不透风的森林，徘徊在外无路可走，找准方向，就不会空手而归。
　　 杜先生本文的意象组合整体感很强，“小溪”意象贯通全篇。但意象构成的深远意境欠了火候。原因在于，在充满“张力”处：“我经历过一些失败，又不止一次的后悔”一笔带过，空洞无物，情感无着落。自然，小溪“漂浮杂物”一意象无法被勾连，失了意趣和魅力。