一、教师的幸福
　　 教师是有故事的人。
　　 教师每天生活在故事里，故事改变，教育改变。
　　 有这样一群教师，他们读书于共同体，叙事于共同体，用故事唤醒觉知，自我成长。
　　 教师共同体读书叙事涵养生命。读书是细腻的温暖消融心头郁积的雪。心，飞到故事中，智慧从心上曼妙衍生，如漫天飞花。教师，捧着隽永的花瓣，就像捧一朵冬天的阳光，有丝丝缕缕的暖入怀。这暖，是盛开在故事里的花朵，是爱！在爱的花丛中留连，心灵滋长美丽，桃李满天。叙事是教育的骨脉筋肉与精神血液。教育浸润精气神，贯透人心。我们自己的故事能拨动我们的心弦，能温暖我们的内心，能表达我们的真善美。因为这些故事，我们趋雅避俗，或互爱或温润或奋争，一步一步，向着美好境界前行。一个场境、一种情节、一份感动，在娓娓道来中划过素色宣纸，这就是我们的读书叙事。
　　 读书叙事简报记录着唐山市曹妃甸区第四小学老师的碎片心语。
　　 曹妃甸区第四小学是一所年轻的学校。2017年2月学校正式启动，至今刚过一岁半。学校教师来自最初的全区招考，加上随后因工作需要调入的，共38人，整体年龄较轻，素质较高。2018年6月，在区教师进修学校的引领和学校领导的支持下，学校开展了教师读书叙事探究活动。2月份调入该校的郑昌军老师倡导并建立了“第四小学教师读书叙事群”。入群的除本校教师外，还邀请了区教育局、区教师进修学校以及其他学校的部分教师加入。一方面在教师共读的基础上做叙事引领，同时为在全区广泛开展教师读书叙事活动探索道路，积累经验。学校从暑假开始安排共读活动，教师以读书为导引撰写教育叙事已三月有余。基于当前普遍存在的教师读写艰困现状，共读活动开始时放缓了节奏，但依然举步维艰。后来，在姚文佳等老师的示范引领下，大家把读书收获的理念和方法运用到实践中，自我觉察，动笔写作。姚艳洁、孙明华、郑明洁、杨虹、孙伟等老师开始进入叙事状态，教师共同体读书叙事探究已现雏形。
　　 于共同体读书叙事是教师的幸福。每日，读着一段段灿烂纯净的文字，欣喜着、激动着、自豪着……仿佛有谁吱吱呀呀摇着船儿载着故事不远千里来到我们的身边——那是生命的天使——没有雕琢，也不矫揉。真心实意的表白，发自肺腑的感言，刹那间点亮温柔的眼神，用慈爱的心施善教化。
　　 第一期简报有些粗糙和稚嫩，但在谦卑中陪伴自己漫步心灵小径，亦能采撷智慧花蕊。
　　
　　 二、共读《创造一间幸福教室》
　　 怎样创造一间幸福的教室？
　　 它需要寻找到哪些幸福的元素？
　　 《创造一间幸福教室》的作者李虹霞老师告诉我们，“幸福教室”是这样的：
　　 没有讲台，只有开放的老师办公桌；没有让孩子们生厌的“作业”，只有主动承担的“工作”；没有让孩子们惧怕的“考试”，只有自我才能素养的“展示”；没有等级分明的“班干部”制，只有主动承担责任的“核心成员”和“每日班主任”；没有值日生，只有一个个“美容师”“魔术师”“专家”和“掌门人”。
　　 李虹霞，中国的56号教室创建者、统和教学法创建者、山东特级教师。于永正说，她把“老师”几乎做到了极致；雷夫说，她的幸福教室是“中国的第56号教室”。
　　 李虹霞怎样创造一间幸福教室？她说：
　　 我们买来彩色的板子，自己组装起漂亮的书架，把教室四周布置成“书的海洋”，学生时时都能浸润在书香墨韵中，举手就能享用精神大餐；我们设计了空中、地面墙壁展示板，学生随时随地都能看到自己的作品；我们设计了大舞台，学生拥有了展示的空间和自由，合唱、朗诵、古筝、葫芦丝、口风琴，精彩不断展现，教室里充满了逸趣；我们去花市买来绿色植物，布置在教室的四周和空中，家长还捐助了大鱼缸和活泼的小鱼，更增添了教室的生机；我们安置了博古架，让大家游学时交换的礼物、获得的奖品都有了舒适的家；我们让教室里流淌着天籁之音，学生能和着妙曲诵读，伴着美乐读书思考……总之，教室的每一个角落、每一处细节都渗透着我们的爱意。
　　 教师的高度决定着教室的品质，在某种程度上，更左右着学生的人生走向！
　　 第一次见到李虹霞是在河北省“教师共同体读书叙事”启动会上，她是讲座嘉宾。那次活动由我主持。讲座前半个小时，她拖着笔记本去了会场外一处僻静的角落，她在对着PPT熟悉讲稿，偶尔侧听台上另一位专家，人大附中特级教师分享《读书涵养生命》。
　　 她的讲座大家含着泪微笑着听完。令我吃惊的是，柔弱外表下的她居然同时教两个班的语文，而且是不同年级！两个班的学生都十分优秀——文质彬彬，性格开朗，善于交往，谈吐大方，人人都喜欢读书，个个都有好的学习习惯；而且，考试成绩高出平行班！
　　 学生是老师的影子。从“影子”中，我们进一步认识了李虹霞。
　　 她有山东人的特质，追求完美。她把学生带到家中住宿、辅导；她把历年中考、高考试卷中易读错的字汇总教学生逐一认读，而且认了之后回家去“考”家长；她把每一个学生每一个单元过不了“关”的字(即不会默写的字)，逐个写下来(字写得很大)，贴在每个学生的语文课本的扉页上，让该生天天与它们见面，而且再不厌其烦逐一抄送给每位家长，让家长辅导过“关”。哪一位老师能把琐碎工作做到如此精致？
　　 她后来被选聘入北京中关村三小任教。她成了工作狂。她去上海戏剧学院学习舞台剧，为的是教一年级的孩子演课本剧。她经常打电话和她的师傅于永正老师研讨教育、教学，而且一打就是半小时、一小时。有一次在高速公路出口她拦下师傅的车，为的是要师傅当面指导她朗读课文。她让师傅把上课板书的字一一写给她看，尔后一丝不苟地临写，她把师傅的朗读录下来，一字一句模仿到深夜。细到这个程度，实到这个份儿上，什么学生教不好？
　　 曾经的学生从山东跟着转学到她的班级，曾经的学生家长联名写信强烈要求老师继续留任。老师成了学生追捧的偶像，成了家长放心的人，教育能不成功吗？
　　 一个视教育如生命的人，爱学生如己出的人，她所从事的教育就会无比璀璨。
　　 推荐教师们共读《创造一间幸福教室》，就是想更多老师像种一棵小树那样，把自己“种”在教室里，慢慢长大、长壮，枝繁叶茂！
　　
　　 三、教师叙事：男子汉，不哭
　　 这是唐山市曹妃甸区第四小学姚文佳老师和孩子相遇的故事。
　　 她心中的男子汉名字叫“杰”，这是一个化名，饱含着老师的期望。杰是一个爱笑的男孩，这个学期刚从外地转来。可能由于还在调整期的缘故，聪明伶俐的他成绩并不是很好，但他的机灵可爱却倍受姚老师的关注。孩子听不懂本地的方言，老师用普通话跟他开玩笑，孩子识趣地回应老师以甜甜的笑脸。温馨的日子慢慢流逝，杰渐渐融入了集体。
　　 波澜不惊的日子，平凡普通的人，平淡无奇的生活，演绎着相遇的故事。文佳老师这样叙写着：
　　 母亲节刚刚过去，父亲节即将到来，我校组织了“为父母颁奖”活动。孩子们拿到为父母准备的小奖状兴奋无比，这对于他们来说可是第一次为父母颁奖啊！顿时，感恩之情溢满教室，孩子们都激动地为父母填写奖状，又举着小手在我面前炫耀，我尽情地浏览着各种“奖项”，满意地点头微笑。这时，杰也举着奖状给我看。“咦？杰，你怎么只把奖状颁给妈妈啊？爸爸呢？”“爸爸去世了，生病死的。”杰低下了头，眼里含着泪花。杰的话像一根钢针扎在了我的心上，这突如其来的变故让我一时手足无措。半晌，我才抚摸他的头说：“杰，坚强点，男子汉，不哭！”杰使劲地点了点头。可是话音刚落，泪水便溢满我的眼眶。我懊悔，作为班主任，我为什么没有去深入了解自己的学生？我心疼，一个和儿子一般大的十岁男孩，本该享受最美的童年时光，却曾经经历过怎样刻骨铭心的生离死别？我敬佩，是一个怎样伟大的母亲独自支撑着一个家，拉扯着一双未成年的儿女？
　　 这是一组简短的对话，对话在“颁奖”的场境中发生。我能感受到，文佳在孩子身上获得了“柔眼”，让她透过杰的处境感受伟大事物的召唤。这是相遇的场域力量。文佳说：“上天给了杰爱笑的特质，生活却给了他无尽的苦涩。我再也无法用平常的目光来看待他，我再也不能对他的一切置若罔闻，我只有把他捧在手心，尽力去抚平他受伤的创口，这样才能慰藉自己的心灵。”爱，是天性本性，教师的爱传递方向不一、渠道不一、形式不一、载体不一。如果微笑是爱、对话是爱、倾听是爱、诉说是爱，我们老师哪还需要“戒尺”？可当教师把柔软的爱丢失的时候，便只能捡回僵硬和沉重。文佳的柔眼，让她在对内心的回应中跳出自我的局限，满怀真情全身心投入与“伟大事物”的永恒对话：
　　 “后来，他和我说，妈妈恋爱了，他很快会有一个新家了。他在这个新家里，也许会得到应有的快乐，也许会获得缺失的父爱，也许不会再流泪，也许……”
　　 对话需要场境，对话更需要心境，心受控于自我。教师发自内心的“对话”是种在教室的幸福种子：“愿我的小男子汉，从此，不哭！”这是文佳的期盼，也是杰的，更是我们大家的。
　　
　　 四、心灵被唤醒的时刻
　　 昌军老师在点评《男子汉，不哭》。他说：
　　 由于河北省读书叙事专家群的活动暂停，我有段时间没有看到教育叙事了。文佳的《男子汉，不哭》，让我仿佛又回到了曾经跟随孙彩文老师、杨小洪教授走过的“心灵觉醒”时期。亲切、熟悉的叙事情怀又开始萌动。
　　 昌军的点评从他和文佳和杰的相遇开始。他说：
　　 文中的杰，我并不陌生。年初我和文佳不约而同调到曹妃甸区第四小学，不想刚刚见面，文佳就因陪同父亲到天津做手术而请了长假。而我，就暂代了文佳的三二班班主任工作。杰，就是这个时候转学到了我们班。而在他前后，我们班转来至少四个同学，我也没怎么注意每个人有什么特殊的地方。当时，我正因开学初班主任的繁琐工作及为所负责的三个专用教室准备迎查材料忙得焦头烂额，并没有太注意陪同杰来学校的都是杰的什么人，还算比较热情周到的完成了交接后，就把杰安排到了班里。而忙碌，一直持续到三周后文佳上班。这段时间，除了正常的教学工作就是奔走于三个专用教室之间，我也没有来得及对每个学生做深入的了解。只模糊感觉，杰的爱笑，仿佛有一些柔弱和胆小在里边。
　　 杰，一个“爱笑”的生命，却很快被忘掉。这是老师们常范的“毛病”。疲于“繁琐工作”，“准备迎查材料忙得焦头烂额”，便忽略了内在的力量，去追求外在形式上的满足，诸如“分”、“绩效”、“证书”。昌军被唤醒，是“听”到了藏在“笑”的背后的“柔弱和胆小”。聆听，去满足它，这是人的本质上的需要。需要，平凡而永恒。昌军读懂了这份需要，他说：
　　 直到读文佳的叙事《男子汉，不哭》，那个爱笑的小男子汉才又突显在我的眼前。心中，也涌起一阵愧疚与酸楚。我没有想到，杰看似单纯美好的笑容背后，竟掩藏着那么多并不单纯也不美好。我模糊中的柔弱与胆小，背后的无奈是如此让人隐隐心痛。
　　 此刻，昌军的心一定是明亮的。想到哲学家周国平先生说的一句话，人生有三个基本的觉醒，生命觉醒，自我觉醒，灵魂觉醒。昌军的觉醒在第三个层次。第一个层次生命的觉醒自然而然发生：你是一个生命，你因此才会在这个世界上生活，才会有你的种种人生经历。自我觉醒是内在的呼召，你不但是一个生命，而且是一个独特的生命个体，能明确地意识到这一点，你才拥有了真正的“自我”。灵魂觉醒和前两个层次不同，只有丰盈的精神力量才能唤醒她。灵魂是精神的存在，外在的力量诸如金钱地位荣誉不能饱满她。昌军觉察到了这一点，他的点评深入到灵魂层面。他说：
　　 一个人，总有无法选择却必须度过的童年。杰的身世，让人同情并唏嘘。而童年时代遇到什么样的老师，对他的意义显得比其他孩子更重要。他所缺乏的爱和理解，需要用另外的方式来弥补。教师，可能就是他生命中最需要的那个人。
　　 我们，终归是一个生命。却很快被忘掉。包括“生命中最需要的那个人”。好在，我们可以种下一粒种子，用爱，用故事。昌军从文佳的字里行间，感觉到杰的幸运，带给他自己的自然是幸运。他说：
　　 杰遭遇了不幸的童年，但遇到了最能给他理解和爱的老师。感谢文佳，用她的细腻情怀，弥补了我对一颗本该付出更多关爱的童心留下的愧疚和遗憾。
　　 昌军没有遗憾，他在引领全校教师读书叙事。虽然艰辛，但乐此不疲。他有力量唤醒更多的人，包括老师和孩子。因为他的心是明亮的。