引子：
　　 钧“眉头紧锁，怕怕地看着我。”
　　 他“像变了一个人，不爱说不爱笑，成绩一落千丈……”
　　 钧的妈妈“是一个乳腺癌晚期患者！”
　　 妈妈“不奢求别的，只是希望儿子能够完成学业。”
　　 老师“心里像堵了一块大石头，从头顶一直沉到了脚跟。”
　　 老师“触到钧那怕怕的眼神，再也无法平静。”
　　 文佳老师说谎了，因为“谎言能够让一个生命重拾信心，寻回从前的生机”。
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　　 这是一篇教育叙事，心理观察，文字技巧，情节安排，内在张力，把读者引入“谎言”的世界，听让新的“癌细胞”填补旧的“癌细胞”。
　　 01谎言的力量
　　 谎言的力量——何在？
　　 她跟着叙事中的人物同时演化。教师生活经验无穷。在学生身上体验人生，教师和孩子同时进步，而且渐渐超过自己。文佳的精神世界是富足的，她用心理学家的眼光，教育家的热诚，依照严密的逻辑推索，忘记了自我，化身为“说谎者”。她“眼里含着泪水”，“怀着忐忑的心情”，陪着“钧”身心历险，转圜“钧”实际未曾的经历：“天都塌了，世界里满是黑暗。”
　　 钧，作为叙事的主角，在“变”：
　　 1.他对什么都心不在焉，“努力向上”对他来说就是一句空话。
　　 2.钧抬起头，眼睛亮了。
　　 3.上课举手回答问题了，课堂上有了他的笑声，字写得清楚好看了……每天的确是在“努力向上”。
　　 平凡的故事，在下意识中，技能像旁的本能一样要一显身手。“学困生”的确需要教师特殊的“能力”去转变。结果对立张力在“每天都生活在随时有可能失去母亲的恐惧之中”膨胀变成癌：谎言。彻底地说，所有真正的艺术家，他的心灵探险史，往往就是和技巧的战斗史。教师叙事亦如此，学生形象之多，生活背景之丰富，岂有一二套衣装就够穿戴之理？把握住了这一点，技巧成癌，也就不被“世人都痛恨”，因为，谎言在“营造一个充满希望的世界。” 
　　 这是谎言的力量源泉一：教育技巧。
　　 谎言的力量源泉二：教育之爱。
　　 爱，最爱出卖人！像文佳般有多面的修养而能充分运用文字的教师，会使她的教育特别富丽动人——“看来我的谎言起效了！”如果单从“判了死刑的妈妈”一个视角来叙事，不过如一杯沏过几次开水的龙井，味道会淡些。有了“那怕怕的眼神”和“眼睛亮了”前后贯通，“眼神”这一意象就太过“奢侈”了，既取悦了妈妈，和她“有说有笑”；又满足了自己，“使劲点点头，快速回到自己的座位上”；还让老师充满了希望，“唯愿我的谎言成真，给钧一个没有缺憾的童年！”
　　 宝石镶嵌的图画被人欣赏，并非为了宝石的彩色。一双“眼神”便多了一些光芒，多了一些深度，多了一些实质，“谎言”在细节白描中有了更完满的收获。
　　 白描是最宝贵的，也是最容易被污染的。求真就是爱护她，也是爱护我们自己。
　　 02读书的力量
　　  文佳说，新学期接手了五年级，虽然早已不是第一次，但孩子们知识基础薄弱，各种习惯缺乏，学习差距较大，让她这个经验老手也感觉有些力不从心。
　　 文佳还说，不管怎样，孩子既然交到了她的手里，她就负有一份不可推卸的责任。
　　 文佳为自己制定近期的奋斗目标：让孩子们时时保持努力向上的状态。
　　 校长@文佳：一口气读完，感觉人物形象跃然纸上:一对让人同情的母子，一名观察入微、了解深入、极具方法策略的老师。佩服你文字表达功底，更为你给学生的爱点赞！
　　 昌军@校长：谢谢校长！您的点评回应会带给老师们巨大的动力！
　　 与文佳相识三年，她一直坚持站在人性高度，致力抒写教育人生。
　　 她在寻找一条适合孩子们的教学之路。她抱着《名师讲语文》一遍遍地读，一次次地试验。王崧舟的“诗意语文”，武凤霞的“生命语文”，王雷英的“心灵语文”在她头脑里汇聚、碰撞。她挣扎在漫漫求索之路上。后来，她通过书籍接触到了清华大学附属小学校长、现代教育专家窦桂梅，文佳走进主题教学。她阅读了大量窦桂梅的专著：《窦桂梅与主题教学》、《做一名有专业尊严的教师》、《优秀语文教师必须知道的七件事》、《回到教育的原点》、《听窦桂梅老师讲课》、《听窦桂梅老师评课》；她对窦桂梅的课例进行了细致深入的研究：《晏子使楚》中的“尊重”，《珍珠鸟》中的“信赖”，《秋天的怀念》中的“好好儿活”，《再见了，亲人》中的“亲人”等；她先后执教了多节示范课：《相片》中的“崇高”，《阳光下的皮肤》中的“平等”，《地球万岁》中的“只有一个地球”，《跳水》中的“平凡的英雄”，《碧螺春》中的“品茶品人生”，思路清晰，主题鲜明。她说，这些主题的确立并不是单纯的思想主题，而是上升到哲学层面的主题，让学生在接受语言训练的同时饱食一顿“文化大餐”。主题教学让学生得到了精神滋养，文佳听到了生命拔节的声音。她开始撰写文章，《孩子，我允许你沉默》、《关注生命从“阳光下的皮肤”开始》、《群文阅读，让澎湃的心冷静下来》、《学会做平凡的英雄》、《教师的解读走多远，学生的理解就有多远》。想起帕尔默在序言中所说：“富有献身精神的教师的内心生活是向各种途径敞开的。”文佳的教学体验被源自心灵的生命启迪所照亮。
　　 03呼召的力量
　　 文佳被评为曹妃甸区小学语文学科带头人，语文学科骨干教师，曹妃甸区教育局小学语文学科兼职教研员，河北省继续教育中心《终身教育与培训研究》期刊外审编辑。因为，文佳的爱在孩子们身上。
　　 文佳曾经写过一篇叙事《给你一个支点》，也是转化“学困生”的故事，她借用的是“谈话”的力量。
　　 杨小洪教授是这样点评的：
　　 读文佳的叙事，如享珍馐。她的叙事已入佳境，一切信手拈来，处处不离本心。特别是那几条引文，每一个都在关键之处穿针引线，成为故事向前推动的力量。看来文佳的读书已入化境，虽是引文，却是自家骨髓。喜欢台湾竹这个意象，它与杨哲这个人物叠加在一起，互为表里，表现了一个教师对教育最诚挚的情怀。这种情怀，融了教师的每一举手投足，陶冶着她的情操，唤醒着她的智慧。
　　 文佳还能写歌，这让我有些惊讶。有了这种乐感，教学中就多了一种走进学生心灵的手段。歌与台湾竹交融在一起，成为教师心中的支点，给予教师反思的力量，成为她源源不断的内心资源。
　　 很欣赏文佳对“支点”一词的妙用。它来自古希腊哲人的智慧，又契合文佳对教育的深切体会。孩子的成长需要坚实的支点。这个支点不是喋喋不休的批评，而是家长和教师对孩子天性的发现以及恰到好处的鼓励。教师对学生的教育，往往只有一次机会。教师要学会等待，更需要学会创造机会。其实不仅学生需要肯定和鼓励，教师也是如此。群里的同仁要努力，成为彼此成长的支点，一如文佳对学生的支持。学生把文佳作为支点，文佳把学生与读书和反思作为支点。学生的支点，在最初阶段，多来自外在，直到内心的自我苏醒。教师的支点多来自内在，需要不断的读书反省和探索前行。
　　 在文佳的叙事中，支点已经撬起孩子们的生命。我在想，我们群里的每位同仁，如何才能撬起我们自己的生命？作为教师，我们只有撬起自己的生命，才有动力和智慧让更多学生撬起他们的生命。
　　 文佳、昌军，在校长的带领下珠联璧合，引领教师读书叙事。用昌军的话来说：既简单，又复杂。说简单，因为每个人都有这个能力；说复杂，因为能唤醒灵魂，促进心灵成长。“谎言的力量”给每位教师一个支点，像蝴蝶扇动翅膀，将逐渐影响整个曹妃甸区。
　　 这是大家共同的愿望，把“读书叙事”打造成第四小学的品牌。
　　 这更是呼召的力量，老师们行动起来！领导们给予支持和参与！