数不清的清晨、午后、深夜，幸得有书。就像窗前流水，有一束光打在身上，照亮周遭的路，走得沉稳而踏实。
　　 得益于枕前书帕尔默《教学勇气》的启迪，在与深层的生命相遇中，感到自己在逐渐贴近教师的自身认同。
　　 “自我生命中所有力量汇聚，进而形成神秘的自我：我的基因组成，赋予我生命的父母的性格，我成长的文化环境，支持过我的人，伤害过我的人，我对别人和对我自己做过的有益的或无益的事情，爱的体验和痛苦的感受……”
　　 自身认同使自身协调，生机勃勃。回想自我的教育生涯，能感到班级氛围营造、师生默契沟通，应对学生家庭中不同能量的干扰，争得好的教学成绩，确实需要教师拥有定静智慧和自身认同。为什么自身认同更容易萌生教育智慧？
　　 帕尔默的回答是：不分离！
　　 想起一位语文教师。他是一位传奇式的小学教师，叫池昌斌。他出生于中国南方几代独户居住深山的家庭，小学不得不翻山越岭求学，在深山少数民族设在庙里的小学开始教学生涯。这位脱离主流文化雕琢的乡土教师，不断给中国教师的赛课擂台带来“坦然淡定、大气精致、浑然天成的课堂状态”，并十年创新不断。除了像许多优秀教师那样广博阅读以外，他感到对于自己原生态成长很重要的体验是，近20年来摇滚乐支撑精神世界体会突破深刻和自由，两年的平面广告设计与市场营销全新认识创意唯美和沟通，近10年的徒步登山旅程延展人生宽度体验内心宁静，对生命的理解更平和更懂得敬畏。他从中悟出，教师成长是心灵修炼的朝圣过程。这是超越“小我”的自身认同。
　　 教师不断超越小我，才能得到教育生命源头的滋养。
　　 我是80年代开始从教的。当时产生一种新的浪潮称为行动研究。我们会经常遇到一个问题：为什么曾经学过的教育理论在实践中走不通？走不通的时候我们是放弃还是停下来思考，以真实面对的态度去继续探究？那时养成习惯，校长带我们读书。他办公室2米长的案桌上摆满书和各类杂志，书皮封面上贴着的纸条写着哪篇文章适合哪个学科几年级的老师读。教师发展呈现于教学的勇气贯注心灵和思想重新融合。我开始关注自我的专业发展，并持续读书撰写教育叙事。直到2014年，市政府为我们建立“名师工作室”，有机会带领全省教师读书叙事。一位跟进阅读三年的老师告诉我，叙事带给他的是不断地问询，受益于教师共同体“对话”。事实上，我们的“对话”空间得到专家帮助，联合国教科文顾问香港大学过伟瑜教授、《教学勇气》生命译者北师大吴国珍教授、国际交流学者杭师大杨小洪教授，亲自引领教师读书，分享叙事，精心点评。我想，如果没有这些重建的能量的话，我们的学习就会瘫痪。持续八年叙事探究，让我们重构自我接上生命的源头。这就不是传统的信息输入型读书了，而是叫转变型学习。
　　 转变型学习引领我们从书本知识中解放出来。
　　 作为全国读书叙事引领专家，是尊重老师还是跟老师隔得远远的？我在思考这个问题时付诸实践。有一次做工作坊，和一些研究生学员进行探究。我说，我做教师培训往往是这样的：当我扮演一个专家的角色从上面压下来，教师的学习就会停止；当以参与者的身份和教师“对话”，教师和我收获满满。研究生们引申探讨我的“自我认同”问题。他们说：学习共同体的核心是“伟大事物”，“对话”是探究的必经之路，大家需要平等地围坐。那之后，我主持读书叙事往往用很简单的方法，“讲故事”。简单故事里爆发出生活片段，激活老师们自然以故事来回应。那是很精彩的瞬间，是帕尔默透彻地提到的，我们的知识要怎么解放出来。
　　 故事要怎么去讲呢？
　　 故事不能以论断的眼光去讲述和倾听。我们有这样的体验，在公众场合讲话手会发抖。我们害怕被别人论断，怕不被别人接受，怕自己不精彩。读书叙事也一样，要建立一个安全无恐惧的氛围。教师彼此在叙事中要持有一种探究的态度，而非论断审判。探究什么呢？探究故事背后呈现的教师“心态”。教师天生是有故事的人。我们日常会频繁遇到“关键事件”，内心的成长力量就是通过关键时刻的挑战来呈现，而这种内在力量的定位在于读书。我们读书叙事探究就是扩展这种能量。
　　 我喜欢ShorFreire对话中爆发的箴言：
　　 “人的存在是不能被消声的，也不能被错误的话语喂养。人只有被真理的语言滋养时，才能改变世界。”
　　 在共同体读书叙事的路上，我们所有的老师都要发声。真理的存在是不容许被消声的。当我们被真理滋养，就会以行动改变世界。