一
　　 午休时，郝老师邀请班上一个叫晓华的住校学生来办公室聊天。相处一年多了，这孩子学习成绩总是飘忽不定，上下摆动幅度较大。从郝老师施教的语文课来看，若按基础，孩子的阅读理解语言表达能力都应更好，可这一年中，他的进步却不很明显，尤其是写作中，他的表达总显得零散且缺少聚焦点，情绪情感模糊游移不定，这些已渐渐引起郝老师重视。今天叫他交谈的另一个动机是，感觉他的思维方式，还有为人处世的态度，以及表达思想的方法有些与众不同。觉得他是个既敏感，又情绪波动较大的孩子。如遇突发事件，很容易冲动且受到伤害。若不及时沟通，会影响到正常的学习生活。
　　 比如他拿着班上电教柜钥匙，负责辅助老师使用多媒体，学校专门对他进行过培训，可当有一次老师问及有关问题时，他说：我也不知道呀！也许是真的不知道，但这也表现出在他承担这项工作时，嘴里虽然答应，但心却没用上。为什么呢？
　　 还有一次学校进行课堂教学情况调查，郝老师问道：进入初中一年来，你的哪些能力提高了？哪些方面有进步了？他脱口而出，我的学习退步了。
　　 是呀！任何事物的存在总有一定的原因和道理，那么为什么呢？他说自己也不知道为什么？他觉得自己学习挺用心的，希望郝老师帮他找找原因。
　　 郝老师问：课堂上，你全神贯注地接收老师传递的知识信息了吗？
　　 他答：一堂课，老师讲的知识很多，我还在思考这一问题，可老师已经跑到下一个问题了。
　　 郝老师说：因为课堂容量大，教学任务繁重，老师要按计划地完成教学任务。如果老师讲的每一个问题你都要细嚼慢咽地思考后才接受，那样会顾此失彼，跟不上老师讲课节奏。你善于思考，值得称赞，但老师的教学方法，教学设计还要兼顾其他同学的需要，怎么才能两全其美呢？
　　 他陷入思考，摇头无解。
　　 郝老师说：能不能这样？要么你在老师授课前，先预习老师要讲的新知识，先思考性地预习课后习题，这样课堂上接受老师传授的知识，思考的时间就减少了；要么在老师讲解的过程中，先按老师引导的思路接受这些知识，课外再按照你自己的思维去消化理解老师传授的知识；要么把这两者结合起来，把思考放在课前和课后，这样既不遗漏老师传授的知识要点和方法，也保留了你善于思考的好习惯。
　　 他考虑权衡了会，决定采用郝老师说的第三种方法。
　　 郝老师又说：你不觉得你思考问题的方式，对待问题的态度和其他同学有什么不同吗？
　　 这个问题一下子打开了他的话匣子，他笑嘻嘻地说：老师你说得对极了，太对了！我就是希望我成为一个与众不同的人。
　　 于是他滔滔不绝地说开了，郝老师给他端上一杯热水，用心倾听着。
　　 他告诉郝老师他曾对父母说过，在一群人都穿着蓝衣服的时候，他希望自己穿白衣服，就是要与众不同。父母反对他的观点，说那样会有更多人排挤他，可他觉得与众不同感觉好。还说自己经常和父母辩论一些问题，父母如何不理解他。郝老师微笑着倾听一个14岁少年的心声。
　　 在他说话时，对的地方郝老师会及时鼓励赞许，值得商讨的地方，郝老师依旧微笑着示意他继续说下去，因此他一直流畅地叙说着。
　　 与众不同，保留个性，固然好。但还需具有辨别同与不同之间，孰是孰非的能力。一味地为了追求不同，而舍本逐末，舍近求远，也未必合情合理。而这些道理还需用委婉恰当的方法告诉他，并逐渐让他明白：问题的关键不在同与不同，而在于怎样更合情合理，怎样更趋于完善，怎样更与自身及他人与社会发展有益。
　　
　　 二
　　 孩子有任何一种想法，都有产生这种想法的依据，只是有些时候，孩子不自知罢了，于是转入下一个话题。
　　 郝老师又对晓华说：看了你写的《我多想回到童年》这篇作文，我想和你聊聊，除了文中你说的童年时和爷爷奶奶在乡村生活，爷爷奶奶对你付出了真心真情的原因外，还有什么原因呢？
　　 这一问题，一下子触及到了晓华的内心深处，他竟然有些伤心起来。
　　 平时他在班上读自己写的作文，那可是快得像连珠炮，怎么也慢不下来。此时他声调低沉了些，减慢了语速。
　　 他说：老师，其实我内心一直很孤独，很痛苦，这也是我爱思考，爱琢磨的原因。以前，父母每天在家，我总和他们的观点不一致，妈妈的看法尤其与我不同，爸爸即使不像妈妈那样强烈反对我的想法和做法，但也是站在妈妈那一边。小学时妈妈经常打我，有一次，我都忘了为什么了，妈妈来到学校，下课了，把我叫出教室，当着同学面打了我一巴掌。说实在的，我恨他们。现在他们都忙着上班，我住校，一周才回家一次。周末我先到家，面对空洞洞的房间，我觉得自己更孤独了。妈妈在县上工作，现在对我很关心，不再打我了，但是经常偷看我的日记，什么事都想管我。郁闷时，我经常把自己的想法写下来，藏在家里，总被她翻到，我不想让她知道我的想法，不想让他知道了，又对我教训过来，教训过去。可家里就那么大，每次都能被她找到，真烦人。
　　 他正说着，下午第一节的上课铃响了，郝老师看了看课表，是数学课，他说：“老师，我还想接着说，今天数学老师讲试卷，我已把错题改过了。”好吧，那就继续，虽然少上一节课，孩子的心门敞开了，心里的一些结解开了，便会有更多接纳阳光的空间。有阳光照耀的心灵，会轻松明朗明澈许多。
　　 郝老师说：“除了这些，还有什么原因让你想回到童年吗？”
　　 他想了想，继续说：假如能回到童年，我和爷爷奶奶在一起生活在农村多好。爷爷奶奶什么都依着我，顺着我，给我讲故事，陪我玩耍，带着我劳动，在他们身边是我活这么大最快乐的时候。可是在我四岁的时候，爷爷奶奶相继去世了，那时，我只有四岁，记得我在爷爷的灵前跪了两天两夜，我的眼泪都要哭干了。
　　 说着他已沉浸在回忆中，眼眶红红的，湿润着，郝老师又给他续了一杯水。他喝了几口，接着说：爷爷奶奶去世后，我就不愿意回老家了，因为每次回老家，我都会想到爷爷奶奶。尤其是爸爸家和妈妈家都在一个村里，每次妈妈回家，都要带上我，外公外婆对我很好，舅舅家里有七个和我同龄的孩子，看到他们在自己的爷爷奶奶面前快乐的样子，我就会更想自己的爷爷奶奶。所以我不想回老家，可妈妈不理解我，每次都逼我骂我，甚至打我。这件事也令我很痛苦。
　　 郝老师突然明白了，他之所以郁郁寡欢，比同龄孩子显得深沉早熟，但又迷茫无助些的原因了。原来他心中的幸福快乐，都随着爱他的，他也深爱着的爷爷奶奶的离去，消失了。心灵过早地断奶，让孩子的情绪情感总处于饥饿、无助无力状态。再加上父母没有设身处地想到，或者顾及到，孩子因老人去世引发的情感饥渴，他们更没意识到：此时孩子正需要来自父母的关心关爱，来抚平心灵创伤。这些问题郝老师已记在心里，会及时约家长来校交流，希望家长能如老人一样，给孩子一个相对宽松的成长空间，让孩子在宽严适度的关心关爱中，健康快乐成长！
　　
　　 三
　　 为了让谈话气氛轻松些，郝老师说：你对母亲看你日记怎么想？
　　 他答：我当然不想让她看了，她说是我的监护人，就应该看。日记是我个人的隐私，家长就是不能看嘛!
　　 郝老师说：这点我会跟你妈妈交流的。在未和你妈妈达成一致看法时，咱们先想想怎样才能把日记藏起来，让你妈找不到？找不到，她也就没法看了。
　　 他说：我家就那些地方，我妈都很熟悉，没有她找不到的，甚至床垫下都被她找到过。
　　 突然想到一个好地方！
　　 问他：你觉得想办法粘到床架边框挡着的床板下面安全不？除非你妈爬到床底下能看到，否则无法发现。
　　 嘿嘿，他得意地笑了。给孩子一个保留自己隐私的空间没有什么不好。信任是相互的，父母信任孩子，孩子也会主动说出真心话，遇到问题还会求助于父母呢。孩子连父母都不信任了，那还去信任谁呢？
　　 聊着聊着，郝老师和晓华都笑起来。
　　 郝老师问：母亲想看你日记，最终目的是什么？
　　 他答：那还不是觉得猜不透我的心思，怕我出什么大错。
　　 郝老师笑了笑说：那还不是因为你是他儿子，他爱你呗!
　　 他也会意地笑了。
　　 郝老师接着说：周末那天，咱们没休息，你在那里专心答题，你母亲来了，一周没见你，你母亲在教室门口张望着看你，本来想跟你说会话，一听说你在考试，就连忙说算了，不影响你了。从包里拿出你爱吃的葡萄干、香蕉，让我给你。你母亲离开时一走三回头。看你母亲多爱你！面对这么爱你关心你，为你担心的妈妈，你不把自己心中的苦恼告诉她，你想她心里难受不？对一个母亲来说，只要对她儿子成长有利，就是让她忍受再大的痛苦都愿意。你妈一定知道她这样做，你不乐意吧？可为什么还要这样呢？
　　 他点点头，会心一笑：是因为爱我呗！老师，我知道了。
　　 郝老师又问：你母亲做什么工作？
　　 晓华说：我不知道，好像是教师吧，我没问过。
　　 郝老师说：是呀，你妈妈想方设法想看到你的日记，想了解你心里的真实想法，可你却一点不过问妈妈的情况，连妈妈做什么工作都不确定，可妈妈并未生你的气。你病了，你妈打电话，让我督促你吃药，让我提醒你勤量体温。无论父母说的对与错，他们都是因为爱你才说你。理解了这份爱，分清对错也就不那么重要了。你长大了，是初二的孩子了，如果能在理解的基础上，再多关爱一些父母，并能主动和父母沟通，我想父母会感受到你长大了，懂事了，也会多给你些自由空间。
　　 他低声说：老师，我知道怎么做了。
　　 郝老师看看时间，正好快下课了，因还有两节课，就结束了这次聊天。她叮嘱晓华：以后若有什么事记得还有老师呢。晓华点头示意：知道了！上课时，看他听讲专心多了。
　　 每个父母都爱孩子，也希望父母能以孩子乐于接受的方式表达自己的爱！作为家长，当觉得家庭教育效果不明显，孩子与自己的愿望总是背道而驰时，应找找原因，并请教孩子的老师或有关专家，为自己出谋划策。父母不得法的教育会破坏孩子心情，伤害孩子自尊心。孩子的情绪一旦被破坏，就很容易产生逆反心理，做事注意力不集中，学习成绩明显下降。有时甚至故意与教师、家长、同学作对，大家说东，他偏西，根本不考虑对错。因此，对于初中孩子，父母一定要为他们拥有健康心理护好航。要想方设法，以孩子能接受的方式来实施更有效的教育。
　　 对处于青春期的孩子，疏比堵好！堵，会激化矛盾；而疏会减少孩子自身以及与家人之间的内耗，更有效地把时间和精力用在学业上。
　　 长大了的孩子，虽无法回到童年，可父母教师，如果能了解孩子想回到童年的真正原因，以爱的智慧陪伴、引导孩子既怀念感恩逝去的爱，更珍惜身边眼前的爱，童年的美好才会如影随形，并内化为成长的动力。