教育的目的是什么？
　　
　　 毛泽东把“野蛮其体魄”看做“文明其精神”的前提，时过百年，“文明其精神”究竟是“似是而非”还是“不便评论”且不说，“野蛮其体魄”好像已经连讲都没人讲了。我上小学时还看到伟人亲书“发展体育运动，增强人民体质”成为学校座右铭。而现在，后人是否依然遵循，我不知道。此种现象，让我这个教师内心备受煎熬，二十多年一直“痛并不快乐着”。
　　  
　　 回顾我的教师生涯，在初入教坛懵懂无知的年代，我按照自己的生命直觉实施着“野蛮其体魄”的信念。我从小体质比较弱，小学、初中阶段的体育成绩曾成为我的短板，所以我一直认为：身体是一切的前提，不重视身体锻炼的教育一定是有问题的教育。对学生（孩子）过分娇宠，什么苦什么累都不让他们经历，犯了什么错都不惩罚，对他们的健康成长绝对弊大于利（当然，那种单纯源于教师撒气的体罚除外）。因此那些年我所教的班除了踢足球练武术等正常活动外，我还有计划、有目的地对学生采取了“野蛮其体魄”的措施，主要有这么几项：俯卧撑、蛙跳、托举铅球、扎马步。
　　  
　　 “野蛮其体魄”的方法是什么呢？“罚”——此罚非彼罚。
　　
　　 比如：回答问题声音小，罚！收发作业效率低，罚！值日检查不仔细，罚！诸如此类。就是只要有点“过错”就挨罚，基本不犯错的学生我就故意找借口罚。一般学生不用说，就是学习成绩好又遵守纪律的同学、班干部，我也能找到罚的理由。
　　  
　　 开始的时候学生们很不适应，嘟嘟囔囔好像有意见。但我很快发现我们班多了一些和别的班不一样的活动：一下课，男女同学不是趴在地上练俯卧撑，就是站在墙边扎马步，要不就是抱着头蛙跳，而且嘻嘻哈哈不亦乐乎，开心得很。很快再按开始的标准罚就不起作用了。比如有的同学犯了错误，罚做5个俯卧撑。结果人家上来就做了15个，然后郑重告诉我：多出来的10个先存着，下次犯错一起结算。后来只能加量，俯卧撑增加次数，蛙跳增加距离，铅球改用大号的，马步延长时间。再后来就只能罚“套餐”：做20个俯卧撑+20米蛙跳+双手同时举铅球30次，一看还是活蹦乱跳，干脆：再给我扎10分钟马步！
　　  
　　 记得有个叫梁宝佳的同学，个头不高，我一直不清楚他做俯卧撑的极限是多少。我只知道他最多一次做过50个俯卧撑，站起来后气不长出，面不改色——这可是小学生啊！而上肢力量一直欠奉的我，最厉害的时候好像还做不了30个俯卧撑。
　　  
　　 再后来发生的情况，让我怀疑他们是不是故意犯错，因为我总是听到他们互相攀比，看谁在老师那里存的俯卧撑数量多。于是就发现，有些同学似乎故意上课铃响后才进教室。按规矩迟到罚5个俯卧撑，他便做10个、15个，确定余额存入账户后趾高气扬地回到座位。被超过的同学下次又开始想方设法犯点不痛不痒的错误。
　　  
　　 我们讲课写作业效率都比较高，一节课耽误三五分钟根本不会影响教学。于是，这种小插曲在我们班经常发生着。而且这种做法产生的效果，逐渐扩展到我们的其他活动中。
　　  
　　 我们每周至少3次利用自习课或课外活动时间踢足球，不是每方11个人的比赛，而是全班一哄而上。
　　  
　　 那几年我基本上都是教四五年级，我们班的足球活动也引发了其他班的追随。由于有我这个半路都没出家的教练，我们班的足球水平绝对是全校第一的。课外活动时间我们经常向别的班发出挑战，但应战的，即便是六年级，也不会只是一个班。也就是说，一般情况下都是别的两个班五六十人对我们班二三十人（有时部分女同学当拉拉队不参战），而结果几乎都是我们赢。
　　  
　　 一次我们班一个叫孙江燕的小个子女同学，把足球踢到六年级一位男同学小腿上，愣是把那个男同学踢了个跟头。大家的哄笑让男同学很火大，跟我告状，并且说要打孙江燕。我说：“我给你5分钟时间，如果你能追上她，你随便打，我不怪你。”那个同学说：“老师你要说话算数，我追上她打她的时候你可别惩罚我啊！”然后操场上出现轰动的一幕：孙江燕在前边跑，六年级那个男同学在后边追，没用5分钟，男同学跑不动了，坐在地上大口喘气，孙江燕在他前边站着叫板：“有本事站起来继续追呀！”整个操场笑声震天，翻倒一片。
　　  
　　 体罚的奇妙效果是：我们班几乎年年是学校运动会年级第一，而且总分往往是遥遥领先。记得最清楚的一次，我教五三班，我班第一140多分，五二班第二40多分，五一班第三只有16分。一报分全场哗然。因为很多项目，我们班都是包揽前三名的，最差也都进入了前六名都有得分。4*100米接力，我们班都撞线了，另外两个班还在80米开外咬牙切齿你追我赶呢。
　　  
　　  最有意思的，是1500米比赛后，体育老师跑过来质问我，说我们班报名违规。我当时一愣，说：“没违规呀！我就是按照学校要求报的名啊！”体育老师说：“学校规定每个班每个项目最多只能报三个人，你们班1500米怎么报了七个人？”我赶紧找学生，反复调查才弄清楚怎么回事。原来，让学生自愿报名时1500米是最后一个项目，当时有的学生已经报够三项，可还想报；更多不够三项的想报，可学校要求每项每班最多3个人，我就只能报了其中的三个人。于是很多想跑1500米的都没有报上名。比赛开始的时候，发令枪一响，没报上名的同学不服气，跟在运动员后边也跑。因为当时所有项目同时在操场上比赛，场面比较混乱，也没人阻止。而且，校运会为了省钱省事，运动员没有号牌。本来三个班有九名运动员，还没跑到一半儿，其他班的六个运动员坚持不了都退出了，我们班的三个运动员和四个非运动员，你追我赶全都闯了线。终点老师只顾按名次抓学生，等都登记完了，才开始标注是哪个班的。一问，有名次的六个全是五三班的。再问第七个，还是五三班的。
　　  
　　 那时还没有网络，我最喜欢读的是武侠小说，也经常给学生讲，中间穿插用武术技巧教学生如何自我保护。比如我告诉学生，当从高空下落时，千万别害怕，应该努力保持身体不僵硬。两臂向两侧展开，两腿稍曲，下落最好和地面保持一定斜度，落地瞬间必须屈腿缓冲。这一招叫“大鹏展翅落梧桐”。如果冲力太大，宁可前滚或侧滚。当时我就是随口一讲，讲完后我也忘了。
　　  
　　 几天后得到一个消息吓了我一跳：学校只有一个大门，是全校学生进入学校的的唯一通道，但我们班很少有学生走大门，而是跳墙进来（包括近半数女同学）。怕学校知道了挨批，我赶紧利用课上时间了解情况。学生们并没意识到自己犯了错误，眉飞色舞跟我讲：男同学从外边爬上墙头后，先把书包扔下来，然后顺着墙头助跑几步，再腾空而起往下跳；女同学不敢跳，会顺着墙出溜，距离地面一米左右时再跳下来。我的天，那可是两米左右的院墙啊！我小心翼翼地问：有没有受伤的？——有把腿戳疼的，还好没有受伤的。
　　  
　　 我赶紧下令：从今以后可以跳高跳远，但再也不允许跳墙，否则取消体育活动！从那以后，我带学生踢足球练武术，或者讲武侠小说时，我加入了更多“武德”方面的内容。意想不到的是，渐渐的，我们班打架闹事欺负同学的越来少了。
　　  
　　 有一次似乎是打架了。我了解后知道，是因为六年级学生放学后向二三年级小同学要钱，我们班学生劝解无效和对方动手了，两个人愣是揍了对方三个人一顿。六年级学生不服，找来十几个人，放学后截住我们班学生要报仇。我们班学生听说了，一声招呼也去了七八个（由于对方提前有准备而我们班没准备，好多学生放学后都从不同方向回家了，所以一共去了七八个人）。结果，第二天上学时，六年级好几个学生脸上手臂上带伤，我们班参与混战的一个个都漂漂亮亮帅气逼人，啥事儿没有。
　　  
　　 我的处理结果是：先表扬锄强扶弱匡扶正义；再批评有事不报告学校私自解决。结论：下不为例，但事急从权。
　　  
　　 那些年，我教的班成了学校的另类。再喜欢调皮捣蛋欺负人的学生，都绕着我们班走。有些场合只要我们班学生出面，各类矛盾纠纷都容易解决。几年后中学老师跟我反映，那几届学生也给他们留下了深刻印象。他们相当强悍，但从不惹事欺负人。有校外青年不听劝阻进入学校欺负学生，门卫和校领导都没有好办法，最后却是我这些学生给他们立下规矩，从此再没有乱闯校园。
　　  
　　 我要感谢那个年代！那时对教师的束缚还比较少，对教师体罚学生现象还没有出台像现在这样严厉的措施。虽然那种“体罚”我也只坚持了五年左右，以后与时俱进就逐渐不用了，但那时的点点滴滴依然成为我和学生最独特最深刻的回忆。当年的学生现在已经为人父母，但回忆起跟我上学的那几年，都兴高采烈地有说不完的话题。
　　
　　  回想当初的教育教学活动都是全身心的投入，把它当作事业去做。班级的强大不只是身体强大那么简单，而是一种精神动力的传承、是非善恶的区分。如果教师没有心灵的自由没有自己对惩罚的独特理解，我们怎么可能把“野蛮其体魄”与“文明其精神”有机地结合在一起，作为一种提升学生内在精神的教育方式？而缺失身体惩罚但充满精神折磨的应试教育中，孩子们所受的摧残已经延及到教师、学校和社会。
　　
　　 呜呼！当下的很多人（包括学生与教师）体魄不再野蛮，精神也不再文明!