不同的书，有不同的风格和内涵，但对人的影响都可以很大。《阅读照亮教育》这本书，能照亮教育，照亮人生，也照亮了我的心。
　　 对谢云老师，虽然还没当面见过，但却可以说已经认识很久了。
　　 最早是看到山东泰安的李鹤老师写的《幸福教师五项修炼——禅里的教育》读书笔记，才知道谢云老师。后来知道，他创建的教师民间团队“知行社”已经存在10多年，而且越来越发展壮大。2014年4月，我们都到北京参加了第二届“飞翔者——教师勇气更新全国公益活动”，可惜擦肩而过没能见面。2015年，吴国珍老师率领“教师勇气更新”团队与“知行社”合作，在四川绵阳举办“教育行走——教师公益研修夏令营”，在全国仅有30余个自由名额的情况下，我向谢云老师预订了3个名额。非常遗憾，又因故未能成行，但谢云老师把名额给我留到了最后一刻。是我最终退订，错过了一次和谢云老师面对面的最好机会。
　　 我手中这本《阅读，照亮教育》，其来历颇有意思。
　　 不管是最早的QQ群还是后来的微信群，好几个教师群里都有我和谢云老师，偶尔我们也有过或多或少的交流。后来我们就互加了QQ和微信。谢云老师的微信公众号是我经常光顾的地方。有一次，我发现谢云老师竟然开有微店，主要是签名销售他自己的书。当时他正在搞一个活动，就是关注他公众号的第5000个读者，他将免费赠送一本签名的《阅读照亮教育》。一看书名，我就颇为心动，再加上有谢云老师的签名，对我的吸引力就更大了。被谢云老师“免费赠送”，其意义不在省钱多少，而是一种荣耀。但是，正好成为第5000名，难度实在太大。怎么办？我不甘心错过这么好的机会，于是就开始了对谢云老师的“长篇忽悠”。结果，谢云老师没能抵挡住我的攻势，直接答应赠送我一本他签名的《阅读照亮教育》。于是，我就再也不用关心谁是第5000名了。
　　 《阅读照亮教育》这本书，让我对谢云老师了解的更深了。我看到了一个传统意义（或说“真正意义”）上的“教师”，也看到了一个站在时代前沿思考和推动教育未来的“教师”。他不是头脑被别人跑了马的“现代教书机器”，而是一位我心目中理想化的“真正的教师”。
　　 阅读本书，想说的话太多，甚至对其中每一句话我都想发表一番感慨。为了避免啰嗦，我还是谈我自己的几点感受吧。
　　
　　 1语言风格
　　
　　 我读过的书不算太多，作者有知名的也有不知名的；有中国的也有外国的；有教育方面的也有文学方面的；语言风格有突出的，有不突出的。但读过之后，给我留下印象最深的，往往是书的内容而不是语言。而这本书除了内容，谢云老师的语言风格，也给我独树一帜的感觉。
　　 如果一定要打个比方，谢云老师的语言给我的感觉，就像是把太极、八卦、形意、八极、点穴、分筋错骨等融合在一起的一种武功，看似不急不躁舒缓有致，但出手之间无不精准到位。像“六脉神剑”无差别覆盖让人避无可避，又像“独孤九剑”直取对方漏洞没有多余动作。看似“抱守元一”不尚攻击却有“沾衣十八跌”的威力；手指捻动，挥掌轻抚，周围风不起鸟不惊，却在更远处击倒一片，仿佛“隔山打牛”充满穿透力。
　　
　　 2表达方式
　　
　　 不是纯粹的叙述，不是简单的议论，抒情似乎也不是单一的感情。不管是讲述严酷的现实，还是美好的理想，文字背后总有一种隐隐的忧虑。感觉他所有的表达背后，都隐含这一种“悲悯”。对教育的悲悯，对文化的悲悯，对人生的悲悯，对现实的悲悯。他要净化一处处污染，但不想让整个空间坍塌。他让我感觉到的，永远是手托下颌、眉头微锁的“思想者”形象。他似乎不会把话说绝，但每每让人感觉内涵更丰富。他的表达充满穿透力，但喜欢蚊子鱼（文字狱）的人却抓不到太确实的把柄，因为他有激情但并不冲动。他的文章被删过，但公众号似乎没有被封过。因为他知道，只有守住阵地，才能期待胜利。总之，他像太极“立身中正”，攻守之间永远有一种平衡，不会有太大的漏洞，从而无懈可击。
　　
　　 3渗透影响
　　
　　 整本书都是一种引领，对阅读的引领，对思考的引领。他是燃灯人，是播种者。他带着理想，又走得脚踏实地。他倡导教师“共读共写”的培训方式，并创建“知行社”教师共同体，一走就是十多年，而且队伍越来越大。
　　 阅读，影响了他自己；他又用阅读，影响更多的人。
　　 想写谢云老师，太难了。因为我够不着他的高度，探不到他的深度，只能把自己读他的书的点滴感受写下来，可能还会有很大偏差。希望谢云老师不要见怪。
　　 最后，我摘录书后的《附录：阅读，通往辽远的世界——回应吉林<天下书香>杂志李爽的网络采访》中的几段话，来做个结束：
　　
　　 ——无论怎样的社会，教育肯定是落实在具体的现实里，但是我们一定不要忘记教育的“理想主义属性”——这种属性，更多是指情怀、信念。今天的教育，我觉得最缺乏的，其实就是这种信念和情怀。换句话说，最缺乏的是教育者的理想和精神。
　　 ——教育的意义和价值就在于，让人通过教育变得美好，变得更加美好。我的梦想其实很简单：让自己变得更加美好些，让我身边的教师变得更加美好些，通过他们的传递和影响，让更多的学生变得更加美好些。
　　 ——现在的孩子，可能很难想象那样的状态，也很难有那样的体验。因为他们不曾感受过匮乏，也不曾体验过饥饿。现在，书多了，读书的人却少了，对书有兴趣的人，对阅读有激情的人，更是越来越少。原因或许在于，他们不曾有过“阅读饥渴症”。所以，跟老师们聊书，跟学生们了聊书，我总喜欢说，要始终保持对阅读的饥渴感，始终保持精神上的新奇感和冒险感，始终保持对这个世界的热情和好奇——如果丧失了这种热情和好奇，人就几乎死了。就像我们熟悉的那个段子：四十岁就死了，八十岁才埋。
　　 ——我曾经说过，不读书的人，只有扁平的时空，现实的人生；喜欢读书的人，却拥有更辽阔的世界，更丰繁的生活。他们生活在这里，但又不只是生活在这里。“生活在别处”这样的说法，只有读书人才会有。因为读书会让他们有一种“远方感”，会让他们真正明白“无穷多的人们，无穷多的远方，都与我有关”的意味。
　　 ——阅读，让我有了更辽远的世界；阅读，让我有了更丰富的生活；阅读，也让我有了更安妥的灵魂。
　　 ——教师在过去叫“教书先生”，后来又叫“教书匠”，虽有些不恭，但多少道出了教师职业的实质：教人读书。教人读书的人，照理说，应该都是读书人。但是，实际情况比较悲观。很多教师家里，除开课本、教参、试卷、练习册之外，可能就没什么藏书了。教师很少主动阅读，很少主动学习，所以你会看到，我们的学生在“天天向上”，不少教师却一直在原地踏步，甚至“天天向下”。有感于此，我曾有这样的断言：“优秀教师与一班教师的区别，就在于他是否读书，读怎样的书，怎样地读书”。
　　 ——学校不应该只是学习考试的地方，教师也不应该只教学生怎么做题，怎么考试。学校应该营造更浓厚的阅读氛围，教师应该率先成为阅读者，进而影响和推动学生的阅读。
　　 ——所有的学习，其实都是从阅读开始的。阅读是学习之母。一个学生，如果阅读方面有问题，其它方面可能都会出问题。阅读能力差的，思考能力、判断能力往往不会太好。一个孩子，倘若阅读能力很差，他的审题能力、解题能力也好不到哪儿去。比如说，面对“除、除以、增加到多少倍、翻了几番”这些问题时，他就很容易一头雾水，怎么也翻不过“坎”。
　　 ——至于时间，我觉得更不是问题。问题只在于是否愿意阅读，是否喜欢阅读。如果喜欢做某件事，愿意做某件事，总能找出时间来的。有时我甚至觉得，或许正是因为不读书，所以我们才一直忙忙碌碌，所以我们才没有时间。
　　 ——读书要读得有进有出。“进”就是读，是摄取，是呼吸的“吸”。但一个人不能之“吸”，还得“呼”。一个读书人，如果只是一味地“吸”，很容易成为“书呆子”，成为别人思想的“应声虫”。我所说的“出”，其实就是“呼”，是思考和写作。每有所读，只要用心，必会有所思，有所想，但是这些思想，可能像“灵感”一样，若不及时记下，就会一掠而过。而且我觉得，写作才是真正思考的开始，写作是对思考的深入、细化和呈现。