【萌芽】初战几何小实践（记叙文）
游戏积分：0
防御：
今天的数学课堂第一道题便是：要在一条长60公分的水平线直线上开始做文章。
“大家看好了，这是一条60公分长的水平直线，对不对？”数学钱老师手拿教鞭微笑着问同学们道。”
“对！它就是一条直线，长60公分的水平直线。”同学们异口同声地回答道。
“不！这不是一条直线！”数学钱老师又反唇相讥的否定道。
同学们一听蒙了，大胆的同学随即说道：“对！对！它不是一条普通的水平直线，而是一条钱老师用红色白板笔画出来的彩色画。”
钱老师一听这话，乐了，接着说：“今天我们就开始在这条水平直线上做文章，这堂课就叫几何小实践。”
有些同学开始多嘴多舌的问起来：“钱老师，一条‘直线’与‘几何’有什么关系呢？”
“在今天这堂课上，它不是一条‘直线’，我再重复一遍。”钱老师严肃地又讲了一遍，接着凝神扫视教室一圈，沉默不语。
同学们开始在桌仓里咬舌头，窃窃私语起来：“钱老师今天有点儿不对劲，是不是该看医生了？……”
随着钱老师一声轻轻的咳嗽，教室里顿时又安静了下来。钱老师一字一句地开始往下讲道：“我今天这堂课上在黑板上画的这条线是一个‘角’”。
“老师，你讲错了，一条直线只有形成弯曲时才会出现角的。”李亦非同学大胆地开始挑战老师的权威。
钱老师没有理睬李亦非的课堂插话，好像压根儿就没听见她的见解一样，接着又讲到：“这条直线是一个180°的角。这就是解开几何神秘面纱的首场戏。”
只见钱老师转头走向白板，又在这条水平线的正中间画了一条蓝色的垂直线，但没有穿过水平直线。
“现在你们看到了什么？请举手发言。”钱老师看着讲台下的同学们，期待着第一个敢于吃螃蟹的同学。
“老师，现在我看到了一条直线和一条竖线组成的倒‘T’字线。”韩宇阳同学的话音刚落，钟毅甜同学紧接着说：“老师，现在我看到了两个90°的直角”。
没想到，钱老师竟然没有给两位同学的答案做出对与错的结论，而是转头又在白板上的倒T字线的两侧各画了一条绿色的斜线，仍旧没有穿破水平直线，而只是恰到好处的插到那两个90°的直角尖尖里。
“同学们，你们又看到什么？请举手！”钱老师又开始用目光期待着更勇敢的同学来开炮打靶。
“老师，此时我看到4个45°的锐角。”强建奇同学干脆的回答道。
“强建奇同学，你是怎么知道它们都是45°的锐角？”钱老师微笑着问道。
“因为我提前做了预习。”强建奇同学随口回答道。
“现在这个图形上一共有几个角？其中有几个直角？”钱老师接着又问大家道。
大部分的同学说，现在有4个角，都是锐角，没有了直角；有几个同学却说，现在有5个角，因为老师说过直线是平角，也算一个角呀，但没有直角，因为直角都被分成锐角了。此时，班长举手，被老师容许站起来说道：“我看到现在好像有7个角，一个平角，4个锐角，两个直角。”
“同学们还有什么新的见解，请大胆地说出来，如果谁全答对了我会奖励他一本数学作业本和一支自动铅笔给他。”此时，钱老师还特地把奖品在大家眼前晃了晃，然后放在讲台上等候获奖者。
我受班长分散思维的启发，竟然数出了10个角来，其中有3个直角的出奇答案来，但不敢急于发言，怕答错了不但领不到奖品，还受引来大家的讥笑。我又仔细数了两遍，最终坚定了信念，勇敢地举起手来，挑战讲台上的那两样奖品。
“钱雨瑄同学，你是如何数出一共有10个角，其中有3个直角的？”钱老师微笑着追问道。
此时我听到有的同学已经在小声议论了，她是不是疯了，怎么竟敢这样胡说八道？她从哪里请来这么多的角啊？
老师，我没有胡说八道，我是这样数的：“现在看来，有7个角，其中有2个直角的答案是大家没有争议的了，但我认为还有2个钝角和一个直角。”
“别急！你到讲台上来，给大家把你的想法表示出来。”钱老师又在旁边迅速画了7个角，其中2个直角的图案，让我在上面随意发挥，标出我的新思维。
我认为要看懂这幅几何小实践图，要分三步走：第一步是用直观法，它有4个锐角；第二步是从组合法，找出其中隐藏的3个直角；第三步是用推移法，寻找另外的2个钝角。
比如，我从水平线（平角）的左侧开始跨越第1、第2两条线到第3条斜线，确定一个新角（它就是第一个钝角）；再从左面的第2条斜线开始移动到右面的水平线即平角线（这就是第二个钝角）。从左边的斜线移动到右边的斜线（这又是一个90°的直角）。
加加加，7+2+1=10，这连续加起来不就是10个角都找到了吗？我捧着奖品回到座位上，心里乐滋滋的，这就是我几何小实践课的收获。
“谁说这张图上只有7个角，其中只有2个直角？你瞧！现在，不但超过7个角，竟然达到10个角；谁说这图上只有两个90°的直角？你瞧！明明有三个直角吗。”钱老师总结性的对大家说到。
“要学好几何小实践课，一定要熟练掌握直观思考，组合思考和推移思考这三把刷子。”钱老师反复强调了几遍。
2019年12月18日星期三
上海市青浦区崧文小学二（1）班
