写这话时，内心甜蜜蜜，如同又遇初恋，兴奋，喜悦，幸福。
　　 就在前天，闲坐之际，脑海中倏忽闪现出上周四孩子上台讲故事的场景，觉得有点话说，于是就琢磨着怎么样和每天晚上阅读的《教学勇气》对接上。
　　 这是第一次尝试用教学中的事例对接教育理论，心里忐忑，惶恐。对于事件的回放式描述，我倒有信心，但要上升到一定的理论高度，要和哪一部分的理论链接才稳妥，倒是难倒了我。因为我只是初读这本书，只是关注书中文字所表达内容，至于文字背后隐藏的内涵我还没有觉察到！少年不知愁滋味，为赋新词强说愁。
　　 为了实现有效对接，我反复翻阅《教学勇气》，努力地寻找与帕尔默相遇的契机。在一番思考与探索，我以史上最拙劣的方式载入了书中的几行文字一一“一个老师，当他不了解自己时，他就不可能他了解他的学生，就只会要一层不变的观念，通过重重的墨镜去看学生。我们教的学生远比生命广泛，复杂。要清晰、完整地认识他们，对他们快速作出明智的反应，需要融入鲜有人能及的弗洛伊德和所罗门的智慧。教育的复杂性决定了我们要尽可能地与我们的专业领域保持联系，学习足够的的技术，使得自己处于引领学生的精神地位。作为一名优秀的教育工作者，要不断地教导自己认识自我。”我很清楚地知道，我的这种低级拙劣的行为肯定逃不过专家老师的火眼金睛，但我又渴望以此为学习契机，得到他们高屋建瓴地指导，哪怕这作为反面教材？犹豫！纠结！徘徊！
　　 “可以发群，看看大家的回应。你的叙事思路很清晰。”这是孙老师读完我的处女作《我和学习单结缘》后给我的建议，因为担心自己文化底蕴太薄，表达与认识太肤浅让大家见笑，所以那一次我选择放弃。
　　 再一次放弃就意味着停滞不前，算了吧，丑媳妇总是要见公婆的。于是硬着头皮把《我能读懂你吗》发到叙事群里。
　　 那天晚上，我如坐针毡在守着手机，心情是复杂的，也是矛盾的，有担心，也有期待！有紧张，也有激动！
　　 彩文老师以她光速的思维，在第一时间里给我回复，运用了帕尔默自我认同理论，从叙事的内容到语言表达两方面进行点评。紧接着，她又以“山水”的身份再次从另一个角度对我的认识进行理智地评点。
　　 “剔透玲珑用教学勇气帕尔默的智慧勾联生活，为我们面对教育经历做叙事赋予了更多的意义：想教师生存的更有价值，想自己的教育变得更加自由，更有尊严，想沟通孩子和家长更有底气和魄力。
　　 从剔透玲珑的叙事来看，认识自我可以让自己看清自己的问题，明白自己的局限，清楚自己的理想，可以更好的制定自己的教育策略，从而更好的处理自身与家长与孩子的关系，获得生命成长的丰硕果实。这是认识自我的现世价值所在。
　　 但认识自我的终极目标，剔透玲珑还没有觉知，那是更高境界的终极关怀。”
　　 韩春英老师以读后感的方式进行评讲，最后以问题形式抛出一一教师为什么要“读懂学生”？教师要读懂学生什么？教师在日常的教育教学中如何“读懂学生”？教师又该如何重塑角色？今天的教育该给予学生什么？教师该想什么，该做什么？在认知领域，今天的学生借助各种资源和力量，已站在比过去任何时候都高的起点上，甚至在某些领域，他们所表现的还会有更多意想不到的事情。教师该给予他们什么，引领他们什么？一连串的追问把我带入了更深层的思考。
　　 对于我，一个羽翼未丰的我，她们给予我的更多的是温暖的鼓舞，爱的肯定。让我感受到她们内心世界的那份真诚与大爱。
　　 多么善解人意的心灵导师，多么温馨的学习共同体，是她们语言的力量帮助我重新建立起写作的信心。这样的心灵相遇让我忘记了最初的卑微，忘记了之前的紧张与不安，走出了孤独，发现了希望的曙光。
　　 那天起，我对夜晚的时间特别期待，如同在等待初恋情人一样，内心涌动着兴奋，激动与幸福。
　　 我渴望看到叙事群里那满含着真诚的对话，我渴望看到那充满人文性的关怀，我更渴望汲取到润泽我干涸心灵的言论。
　　 我恋爱了，与叙事群，与《教学勇气》。