啊，别分离，亲密无间，与繁星相聚在天际，何为心，若非与繁星聚一起？与众鸟齐飞，乘风，驾云，奇归。——里尔克，《别分离》
　　 这句小诗引自帕克·帕尔默《教学勇气：漫步教师心灵》。在帕尔默此书的启示下，我们读书叙事，呼唤教师心灵觉醒。
　　 一
　　 教师对话。
　　 西安晓斌：很多老师们为了提高学生的成绩会让学生们大量做题，重复做题，至于为何这样做，不关注，只是做就行，做对就行，思维没有很好参与。
　　 北京国珍：应试练题：聪明的变苯，笨的变傻！
　　 西安艳超：是啊，昨天模拟考试，那个论述文阅读，出题出的简直为陷阱而陷阱，完全不去考虑内容理解的实质之目的。真是让人哭笑不得。纯粹技术型的真是害人啊。
　　 北京小鹿：我组里一同事擅长出此类题，说：我给娃挖了好几个坑，你们讲卷子时别被迷惑了。
　　 河北文佳：我觉得我们新建如此美丽的学校其实是一个屠宰场，每一个道貌岸然的老师都是一个野蛮的屠夫，孩子们是任人宰割的羔羊，残忍血腥的场面充斥我的大脑。我的头脑里满是老师愤怒的嚎叫，孩子拿着不及格的卷子默默地垂泪，好恐怖。老师真的亲手把他们推向了地狱！其中也包括我的孩子，他刚上一年级，却每天被卷子包围，每天因为考不了100分儿哭泣、因为作业太多耍闹。有一天晚上临睡觉，他竟大声地哭了起来，说老师不让他们上体育课，可他的爸爸就是体育老师啊！我不能再写了，我的嗓子肿了，我在哭。
　　 福州丽玲：读过，觉得愧疚，好自责！在成绩面前，失去了自我，失去本该坚守的……一学期下来，最痛苦，最纠结，最无奈的就是复习阶段！时间短，内容多，孩子苦呀，累呀，我觉得自己好狠！想放，又没有勇气，内心煎熬呀！度日如年！
　　
　　 二
　　 我的反思。
　　 如果以帕克·帕尔默的观点来看，参与对话的教师是有教学勇气的，他们的心灵已经不愿与自己的社会角色、与学生、与教育事业分离。然而，在“考试”背后，应试教育这个“紧箍咒”，生成一种分离状态下的恐惧文化，教师心灵破碎。
　　 然而，我能感受到，这些勇气教师对话中发自心灵的自我认同和完整在呼唤，在寻找教育的出口。到底，出口在哪呢？
　　 帕克·帕尔默认为，共同体能唤醒教师重拾教学勇气，心灵觉醒。
　　 “共同体”是德国社会学家滕尼斯提出的，他认为是“一种原始的或者天然状态的人的意志的完善的统一体。”我认为，这是共同体作为教师所属价值的内在支撑，侧面揭示出“考试恐惧”和“考试过度”作为教育生活的价值完整性被支离，也能更好说明“共同体”是教师心灵整合的依托，“教师心灵破碎”正是因为共同体有了缺口，学生成了考试的工具，而不是活生生的“人”。我们知道，任何一个人的心灵成长都不可能用“分数”来衡量。教师害怕的，是学生的心灵破碎，比如失去学习的兴趣，甚至产生厌倦情绪，这是更大范围的恐惧。
　　 心灵在杜威哲学里不仅属于个人，也是属于社会。他认为心灵高于个人又为个人所拥有，他说“心灵其实就是在人与环境交互作用的过程中逐步形成的意义系统，这个意义系统受制于文化传统、文化习俗，是一个流动着的、制约着个体视界的地平线。”由此看来，人是社会性的个体，这是理解共同体的重要窗口。可以这样说，人生长在共同体中，心灵在共同体中，共同体是心灵作为意义系统生长的原始沃土，即心灵是作为意义系统在共同体中生长的。
　　 无疑，对话中的教师是处于共同体之中的，作为共同体的存在个体，他们渴求教师与学生的联系，他们不想用“试题”难为学生，因为心里没有学生的教师本身就不是一个教师。
　　 对于期末复习来说，“题海战术”切断了师生关系，造成心灵意义的断裂，教师自我分离，教育不再完整，教师不再完整。这是恐惧文化的根源。
　　 共同体的意义和价值在于召唤教师心灵的自我认同与完整。
　　 帕尔默在《教学勇气：漫步教师心灵》中指出，可以从共同体视角强调教师通过认知、教学、学习于教育共同体来达到教师心灵的完整性。我们共读《教学勇气》，通过交流、对话，使经验或价值共享成为可能，在此过程中，改变个人生活与习惯，特别是那些受社会习俗影响而根深蒂固的认知习惯、思维定势，这是共同体建立的另一方面的价值所在。这样的共同体有两点标准：一是内在标准，大家有意识地共享，站在“故事”背后觉知内心；二是共同体外在标准，成员之间的相互影响和激活，然自己内心充实和自由，不被“体制”束缚。共同体不同于一般的群体，以读书叙事为引领的共同体，其根本价值在于“道德”。这种道德价值是共读书目中内有的，而共同体成员的自身体验可以“通过共同的探究活动而解决他们共同的苦难”，这就是“共享经验”，其目的是“保存、传递、修正、扩展我们收到的价值遗产，使得我们的后代可以获得更牢固、更可信、更广泛接近和普遍分享的价值”，这是教育向良善发展的集中展现。
　　 由此可知，共同体成员密不可分，共同体是实现共同成长的载体和手段，这是帕尔默“教学于共同体”的集中体现。意识到心灵分离的教师，对于共同体含义的理解会更深刻，能更加谦卑地认识到教师心灵生长是在共同体中完成的，这样的认知将带领我们进入教师心灵蓝图，实现专业发展。