近日，在跟踪观察A市5所学校的名师空中课堂，通过研讨给予指导。课前，我们认真分析每一位教师的教学设计；课堂，参与每一次的教学互动；课下，总结每一次教学情况，感受到了教师们为教学事业刻苦钻研的决心。统编教材总主编温儒敏教授曾说过，现行教材采用“语文要素”与“人文精神”双线组元的方式编排，以人文主题为线索统筹安排，将语文素养作为另一条线索，精选典范文本，安排必要知识。这个特点，在三年级“交流平台”教学中得以显现。
　　
　　 （一）
　　 与人教版教材以及一、二年级的统编教材相比，三年级教材新增“交流平台”这个版块，而此版块是针对单元“语文要素”而设立的，为的是梳理总结，进一步提炼方法。
　　 接下来，是我和老师们的课前对话。
　　 问：统编教材设置“交流平台”的主要目的是什么？老师们能结合自己的教学实际说一说“交流平台”的作用吗？
　　 王老师：是引导学生对本单元或一个阶段的学习心得进行交流，从而获得内化了的读写方法。“交流平台”承载的知识体系，为学生语文能力的提高搭建了一个沟通的桥梁，是语文要素养成的重要途径。
　　 何老师：“交流平台”不仅能帮助学生发现语言现象，渗透语文知识，初步感受语言规律，培养阅读习惯，还能引导学生对本单元的学习重点、学习方法进行梳理，总结提升，加深学生对本单元学习重点的理解和学习方法的掌握。它还为学生进行学习成果的交流与展示提供了平台。
　　 孙老师：在语文教学异彩纷呈的今天，运用好“交流平台”显得尤为重要。一是培养学生的阅读习惯，学会对学习的重点和方法进行梳理、总结；二是引起更多教师的对“交流平台”的重视和思考。
　　 吴老师：我上过一节课，是统编小学语文教材三年级下册“交流平台”的综合展示课，内容为前四个单元“交流平台”的整合。第一单元交流平台的内容是如何积累和品读优美的语句；第二单元“交流平台”是让学生回顾寓言的特点；第三单元“交流平台”是总结方法，如何围绕一个意思把一段话写具体；第四单元“交流平台”是告诉学生如何借助关键语句概况一段话的意思。我在上课时，先是谈话导入，让学生回忆每单元安排的交流平台的目的是什么。这样的设计意在引起学生对“交流平台”这个“小模块”的重视和关注，让学生有明确的学习目标。
　　
　　 （二）
　　 在研讨中，教师们能够说出教材安排交流平台的目的就是引导大家对本单元的学习方法进行总结与交流，从而培养学生良好的学习习惯。课堂上，学生对“交流平台”作用的了解，源于教师对“交流平台”的解读，这让平时忽略“交流平台”作用的教师引发一些思考。
　　 我们就“交流平台”的作用如何体现进行了深入研讨。吴老师讲述了她的具体操作流程。
　　 吴老师说：
　　 “交流平台”复习课，我注重对学生进行方法的引导，让他们在方法的引导下加以运用。比如在复习第一单元的“交流平台”时，我先是引导学生回忆一单元课文中让学生印象深刻的句子，当学生说出他印象深刻的句子后，让他们再谈一谈感受。
　　 我记得这节课上，一个同学说他喜欢“独角仙，在甲虫里算是最大的，从头到脚，约有两寸。它的甲壳多为深色，挺硬的，头部尖端有一只犀牛一样的角。这家伙，是昆虫里的霸王。”这句话，因为他觉得这句话把独角仙描写的很生动、很详细。看得出他很喜欢这段文字。
　　 还有个女同学说她喜欢描写荷花的这句话“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，开起来饱胀得马上要破裂似的。”她觉得这句话形象地写出了荷花的千姿百态。让我很是惊喜。
　　 在学生积累的兴趣被打开后，我接着引导学生复习积累优美语句的方法，再帮助学生总结方法。像“瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅，顺顺溜溜；收拢硬翅，严丝合缝。”“一池的荷花都在舞蹈。”这些运用比喻、拟人等修辞手法的句子，还有“小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”这样描写动作的句子，“小鱼在我脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”这样充满想象的语言等，都是优美的语句，鼓励学生平时多积累。
　　 这一环节的设计既可以检验学生对习得的学习方法的掌握程度，又能根据学生的自学反馈进行指导，强化了学生的阅读方法，也能提升学生的自学能力。
　　
　　 （三）
　　 在观课中，我们看到，学生课上都在认真的运用学到的方法来标记优美语句，而且他们能够真正的思考，说出自己的感受。
　　 比如：“捡起一片树叶细细观察，你会发现银杏叶小巧玲珑，活像一把把迷你小扇子。”
　　 这是个比喻句，有的同学觉得这句话好，是因为她觉得作者把银杏树叶写得很形象；有的同学觉得好，是因为他透过这句话知道了作者是一个细心观察的人。
　　 教师及时鼓励，尊重学生的独特感受。
　　 学生大胆发表自己的观点，培养了自主探究的兴趣和自主学习的能力。
　　 吴老师又聊起，她对于学生语文素养提升是如何做的。
　　 吴老师说：
　　 培养学生的语文口语交际能力，是提升学生语文核心素养的重要途径。教师应利用好教材，合理引导学生，鼓励学生多开口说、敢于发言；为学生创造出良好的氛围，加强对学生听、说训练，从而实现学生语文综合素养的提升。
　　 “交流平台”是一种语言交流，它的内容不是孤立的，它与单元的每个内容版块都是密切相联的，甚至单元与单元之间都是相关联的。
　　 听完介绍，大家觉得吴老师的课最大的一个亮点，是将三四单元的“交流平台”进行了统整。
　　 她为什么这样做呢？
　　 吴老师说：三单元“交流平台”是总结方法，如何围绕一个意思把一段话写具体；四单元“交流平台”是告诉学生如何借助关键语句概况一段话的意思。我们可以看到，这两个单元的重点都是需要能够提取关键语句。因此，在这里我将其进行了统整，重点引领学生掌握提取信息和总结信息的能力。
　　
　　 （四）
　　 捕捉关键词，是三年级的训练重点，也是难点，更是被教师们常常忽略的能力训练点。而“捕捉关键词”能力，是每个人受益终生的阅读能力，不得不重视。
　　 在这一点的研讨中，大家有同感。所以，议课中大家发言踊跃。
　　 师1：起初，吴老师先引导学生交流两个“交流平台”的共同之处，都是需要学生能够在文中提取关键语句。接着，让学生明确何为关键语句，说明关键语句就是文章中能直接表达作者要表达的意思、思想观点和情感态度，或者在表达上起着“统领”作用的句子。
　　 师2：是的，在学生明确什么是关键语句后，教师再出示《花钟》的第一自然段，找同学读，读完后让学生思考这一段话是围绕哪一句话写的？让学生来提取关键语句。这时学生很轻松找到“要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。”这一关键语句。之后，教师再引导学生思考作者围绕这句话都写了什么？
　　 师3：我们看到，当学生提取出关键语句后，能够很轻松地找到作者就是借助牵牛花、蔷薇、睡莲等这些具体的事例，按照时间的顺序，生动地写出了一天之中不同的花开放的时间是不同的。自然而然，学生就能明白要想围绕一个意思把一段话写清楚，就要选取具体的事例，有条理地把它写生动。这个时候吴老师出示围绕一个意思写一句话的方法“选事例、有条理、写生动”。本课的重难点也就迎刃而解了。
　　 吴老师最后总结说：本节课，我注重对学生进行方法的引导，让他们在方法的引导下加以运用。因此，当学生学会借助关键语句了解一段话的大意后，我出示学习单二：请同学们默读阅读材料中的三个片段，找到段落中的关键语句，概况这段话的大意。这一环节的设计实际就是学法的迁移，在这一过程中，学生提取和处理信息的能力得以逐步提高和强化。
　　
　　 （五）
　　 纵观这节课，吴老师在进行“交流平台”的教学中，树立了方法意识，将方法的学习与运用贯穿整个单元，并将方法指导有机融入教学过程。引导学生自主交流学习收获，提升理性认识，灵活处理交流平台与其他版块的关系，很好地提升了学生的语文核心素养。
　　 老师们认为，方法是拿来用的，不是拿来背的，也不是拿来考的。重要的是可以放在语境中测试，在运用中考察知识和方法。
　　 老师们清楚地认识到，交流平台是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的途径，是培养学生养成良好学习习惯，总结学习方法的平台，有利于全面提高语文素养。
　　 希冀每一位语文教师都能重视“交流平台”的教学，为学生语文学习精心搭建好通往语文之路的魅力舞台。