林清玄说，在人与人相会的那一刻，如果都用诚挚的心相互交流，那么你自己的心也就是圣地了。我们开垦了属于自己的心灵圣地：教师读书共同体。
　　
　　 一、读书叙事——在共读中唤醒教师共同体灵魂。
　　
　　 老子《道德经》倡导“天人合一”，这内在转化的精髓对于远古灵性觉醒者，更加注重对内心深处的洞悉。我们如何找到呵护心灵的圣地？
　　 机缘一，幸运接纳“勇气更新”理念跟进阅读。
　　 辛卯年二月，“全国名师”培训班上与北师大吴国珍教授相遇。她微白的盘发、朴实的衣着，让人格外注意她眼睛的清亮和声音的轻灵。有幸聆听她讲座，接纳“勇气更新”理念，接受赠书《心灵觉醒》。应景生情，写下一首小诗：在等/菊花黄/采摘陶渊明篱下的心情/在等/桃花红/晕染青花瓷的初装/在等/雪花白/飘飞当下智慧的灵光/粉笔黑板课堂/捡拾爱的力量/绽放满世界桃李芬芳。
　　 短信发给吴老师，收到邀约。五月，去北师大给研究生讲课，学生说，我让他们看到一名老师的优雅和体面，看到戴着镣铐跳舞亦可以舞得让人心醉。还说，我因为拥有“等待”的智慧，才拥有“菊花黄”“桃花红”“雪花白”的惊艳。十月，参加“《教学勇气》在中国”国际交流活动，第一次以叙事的方式讲座《成长，初恋般的感觉》，自此沟通局长引领基层校长读书，组建区域教师共同体，增能成长勇气。
　　 机缘二，参加北京中关村三小半日读书叙事沙龙。
　　 2013年4月，在一个风和日丽的周末，我们一行三人去北京参加中关村三小举行的为期半日的读书叙事沙龙。我应邀进行主题讲座《从课堂崩溃中走出来》，站在台上，岁月沉淀的书香让自己的谈吐字字珠玑，直抵听者心灵。会后分组叙事，一位老师说我是伟大的女性，和我分享了她的故事。这是我第一次组织分组叙事，理解了叙事克兰迪宁对叙事的定义，“叙事是指人类面向未来的目标，通过叙述和再叙述过去经验的行为来探究如何解释和赋予经验意义的学问” (Connelly & Clandimn 1988：24）。
　　
　　 二、读书对话——在故事中完整教师自我。
　　
　　 最美好的读书体验是被源自心灵的生命启迪所照亮。德国哲学家伽达默尔曾这样表达他一直坚持的哲学主张：“问题不是我们做什么，也不是我们应当做什么，而是什么东西超越我们的愿望和行动与我们一起发生。”读书于共同体，在“对话”中把许许多多一线教师引进了一个探索心灵旅程的奇妙世界。
　　
　　 平台一，名师送课。
　　
　　 2013年，唐山市教育局出台了中小学名师工作室组建方案，政府出资先后建立了10个省级“名师工作室”，350个市级“名师工作室”，1500个区县级“名师工作室”，每年组织“名师送课”。那一年冬天，我去曹妃甸送课。4个小时讲课评课讲座结束，孩子们、老师们围着我签字留念。第二天冬至，短信邮件爆屏，一位教师送来暖语：“冬至，雪花用词刺激编织，编织成童话讲给你听/冬至，雪花用心灵妙境编织，编织成智慧课堂给你看/冬至，阳光、美丽、善良，一起邮寄/勇气，更新。”一位孩子发来心语：“孙老师，我们用书为您铺就幽深古远的小路，等你再来！冬至降温，记得增衣。”这些话语中有着太熟识的概念词：词刺激、心灵妙境、勇气更新。这是我传递给教师们的叙事方法和成长理念，我为老师们活用而欣慰。幸运！我在与“伟大事物”对话，每一节课都有“共同体”创造性发生。这是难得的自身完整之旅。
　　
　　 平台二，“国培”网滚动推送简报
　　
　　 2015年，作为国培专家参与河北省教师全员远程网络培训项目，发现当下基础教育有一个令人担忧的现象：教师们被迫围着应试教育的指挥棒团团转，在日复一日的备课、上课、改作业、班级管理、教学考评中，消耗了几乎全部的精力，有一些教师丢失了阅读的习惯，不仅读书少，甚至连读书的方法也遗忘了许多。于是，我们从共读一本书开始，通过“对话”做深度引领。对话的方式很简单：发帖，跟帖。开始老师们的回应很简单，“读了。”“很好！”“受益！”怎样引导教师进行深度阅读呢？我们组织各县区名师撰写叙事689篇，26期简报滚动推送，点击阅读人数146188人次，高峰期一期简报阅读人数达12.3万，阅读总量1499249人次，评论1251415人次。叙事对话唤醒教师心灵复归宁静，读书滋养着生命。
　　
　　 三、读书写作——在群体共享中催生教学勇气
　　
　　 2016年教师节，我收到一个邮件：温儒敏教授寄来他亲笔签名的他自己的两本专著，书里夹着一个信封，信封里面装有阅读工作坊项目启动经费：500元。当时，内心有一份激动和满足——够了！
　　
　　 策略一：唤醒县域共同体存养教育真气。
　　
　　 唐山市教育局先后组建名师微信群、QQ阅读群、诵读群，推出每日一联每日一格、每日一诵、每周一赏、每日一字、每日一更、每日新闻播报、成语接龙、诗词飞花等系列活动，开启了名师自塑通道。有了名师的示范引领，县域校长论坛每月一期，有自上而下的专家报告，也有自下而上的叙事分享，体制内的力量调动起来。有位校长对我说：“我们几个校长想合起来真心干点事！”于是，大家每周一次，轮流在某一所学校聚会，沉溺在故事情节里梳理心羽；于是，老师们三五成群，聊书，聊学生，聊自己，聊教育；于是，校长带动老师，老师引领学生，学生影响家长，开始共读一本书。就这样，读书共同体的种子在县域土壤里长了出来。我们的要求不高，想在局长的带领下，和老师们一起静静地读书，慢慢地成长。2016年，市教育局与北京大学语文教育研究所联合打造云集研修社区，开通名师网络工作坊，我们成立专家读书群，与有不同背景的教师对话叙事，结集出版专著3本：《雪域钟声》《空谷回声》《云海涛声》。教师们以读书叙事的姿态生活、学习、工作，实现了专业发展。
　　
　　 策略二，引领教师制作自己的阅读地图。
　　
　　 苏霍姆林斯基说：“读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。”没有哪个老师不爱阅读。关键是不知怎么选择优质的书，怎么优质地阅读。我们以“名师引领教师阅读行动策略研究”为主题，提出三种引领策略：机制引领，组建共同体；行动引领，重构认知模式；文化引领，改变学习方式。以阅读《教学勇气》为例，晒一晒我们一个学期的阅读计划：
　　 1月-2月，核心成员潜沉阅读，与自己的体验对话，完成研究论文或教育叙事，一线教师把自己的体验与工作洞见对话，记录随笔。
　　 3月-5月，团队写作作品交流，每周四晚两个小时，分区域（如北京市、长三角、河北等），核心成员在5月底进行对话点评，交流前挑选有典型意义的体验进行分享并录音，以便不同区域交流时提高自我的敏感性，把自身在教育教学实践中的体验沉淀为文魂。
　　 6月-8月，新一轮潜沉阅读，一线教师完成叙事，专家点评，完成日进录。核心成员完成专著的写作。
　　 教师阅读逐步推展，每年每位教师必读10本，选读100本，每月一次专题分享，大家共同完成专著的写作任务。一年余，我们完成的专著有：《读书叙事》《读书对话》《读书共同体》《湿地蛙声》《湿地听蛙声》《发现法作文》。
　　
　　 站在巨人的肩膀上看得更远，走得更快。我在自己的专著《爱的学习》中这样问自己——
　　 我们面向的未来是什么？
　　 面向未来我们的梦想又是什么？
　　 我在自己的专著《晨旭》中这样回答——
　　 当面向未来追问梦想的时候，别忘了回过头来看看我们的过去：读书，心之所向即圣地。