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编辑推荐 【文采】错失恐惧:我错过了什么?(杂文)


作者:孙彩文 举人,3001.38 游戏积分:0 防御:破坏: 阅读:3621发表时间:2020-09-19 09:50:20

几日功夫,荷塘的落红随风飘走了,直挺挺的莲,托着掌心大小、黄的绿的藕,在硕大的绿叶陪伴下,平静了落寞和萧瑟。
   往年这个季节,教师们的心会像莲藕一样提起来,今年亦如此——又是一年职称季。
  
   01
   职称评定向农村教师倾斜了。
   凡在农村学校任职25年以上,有一项市级以上奖励,5年内再有一个“优”的,就可以直接晋级。
   本是个好消息,但喜忧参半。
   教师A,教龄35年,没有“优”,他说自己已经是“小高”职称了,以前把“优”都让给需要评职称的年轻教师了,原来的老教师也是这样做的,自己心甘情愿。谁想到,原来的“小高”只相当于“中一”,还得评“中高”。没有“优”,自然没有各种荣誉称号。至于讲课,“优质课评比一等奖”字样的才算数,但一般都是推举年轻人参赛,自己连边都沾不上。他发我短信,我几天后才看到(现在习惯使用微信,短信很少打开看了),他说:“这回教龄满25年的就能报名,不占指标。原来也没想过这码事。现在说可以报名我就报了。我报的是三年级语文。原来荣誉之类的我也没要过。情急之下想起了老同学。拜托!”
   教师B,在城内学校任职。近十年,学校一个参评指标也没有。按上级政策,每两位高职教师退休后空出一个名额。但高职教师任职年限延长了,原来50可以预退,后来到55岁才能退,现在高职教师可以自己申请到60岁再退。大家算了笔帐,退与不退每年差4万块钱呢,所以大多高职教师挨着不退了,反正岁数大干不了重活,哪呆着不是呆着。苦了年轻教师,他说:“我即便现在去农村任教,到退休也满不了25年了,没指望了。我现在的工资照评上职称的差小1千了,挺郁闷。”
   教师C,在局机关任职。职称不许参评。但有一条路:支教3年,晋升一级。好多走这条路的,评上职称三年后又回机关了。但去年开始此路关闭,不行了,没有支教政策了。今年要参评,必须得回学校教课。回学校就能评上吗?不是的,学校竞争激烈,“优”都评不上。他说,好在机关评“优”容易,想办法再弄节“优质课”,再下校。
   教师D,在教研部门任职,和某高校一起做了个社科类的课题,出了本专著,评上了“正高”,相当于教授。又评上了省“优秀教师”,工资高套一档,已经是同龄人双倍的工资了。
   职称,人人关心,不仅涉及到脸面,也涉及到“钱”,又是欢喜又是忧。
  
   02
   每年职称评审季,总会闹出小小的恐慌。
   今年,局里出台新政策,下发了关于规范和清登各类奖励证书的通知,内容如下:
   局机关及教研训中心各科室:
   为进一步规范各级各类奖励证书的使用,现对奖励证书进行登记、分类,具体要求如下。
   1.登记范围包括两类:一是由本科室组织评选并代表县局或教研训中心颁发的证书;二是经本科室下发的国家、省、市、县各级各类奖励证书。非本科室经手下发的证书不在登记范围(未经县局或教研训中心组织开展的奖励评选活动、没有上级主管部门文件通知的奖励评选活动或未向全县下发文件通知组织开展的活动所取得的奖励证书不在登记范围)。
   2.登记信息包括奖励证书名称、级别、发证科室、批准部门及文号、经手人(详见附表)。不同级别证书分别登记,如河北省名师、唐山市名师、*县名师。经手人有变化的,可将前任经手人一并填报。
   3.证书信息登记后,将分类进行编排,确定编号,证书名单将下发至各级各类学校。鉴定时由单位按发证科室收集归类后,在指定时间、地点鉴定签字,不接待证书持有人单独鉴定。
   4.继续做好今后发放的各级各类奖励证书的活动通知和结果通报的保存工作。
   各科室要本着实事求是、公正透明地原则做好证书登记和鉴定工作,对提供来源不明和虚假证书的,要予以拒绝,并将相关信息报机关纪检监察室。证书鉴定后造成矛盾和信访的,要由发证科室负责调查解决,造成严重后果的移交纪检部门处理。登记表填报完成后于9月18日下午五点前将电子稿报局机关办公室。
   附件《*县中小学幼儿园奖励项目报备登记表》
   2020年9月17日
   这个通知不言自明:打假。
  
   03
   证书造假,不是秘密的秘密。
   作假形式多,渠道多,内容多:假“课”、假“荣誉”、假“课题”、假“论文”、假“成果”、假“优”。关键是,得做的和真的一样。方法自然也多,除了“花钱”,当然得上下“合作”——
   假证登记了没有?
   有没有上级通报?
   能不能检索到?
   章,是不是真的?
   活动,是不是真的开展过?
   原来作假相对容易。网上,或者路边广告:作假证,电话***,一证500元,网站可查。如果知网查询,2000元起。但是现在——
   没有上下一条“心”,假的怎么变成“真”?
  
   04
   中央电教馆出台了声明,官网滚动,内容如下:
   声明
   近期,我关接到举报反映部分教师可通过基础教育科研课题网和教育科研课题网下载打印“一师一优课,一课一名师”获奖等级证书,经确认,教师通过上述网站下载打印的证书为假冒证书。我馆在此严正声明,此类网站的活动信息与我馆无关。希望各单位、个人谨慎识别,以防上当。
   中央电教馆
   2019年10月11日
   问题是,有的老师已经把钱花了,谁成想“官网”也会是假的。负责办证的人说什么也不退钱。他们说:章,是真的。
   坑苦了老师们!
  
   05
   另一个办证渠道:官方。
   相对保险,但花钱多。起码四道砍:盖章办证,科室上报,查询通关,报卷审核通过。
   有评审通过的老师私下透露,仅省里这一关,正高得6万起,副高3万。
   当然,都是道听途说,不作数。
  
   06
   职称评审季,多少教师担忧、迷茫、无奈,甚至陷入恐惧。
   当然,大多数教师认了,也就——错失了恐惧。
   错失恐惧——陷入更可怕的恐惧。
  
   07
   错失恐惧,这个词最初是由美国作家安妮•斯塔梅尔在一篇新闻报道中提出的,随后,大量新闻媒体开始关注该现象。Vaughn (2012)首次对错失恐惧进行了概念性界定:因为担心错失“同伴做得比自己好、知道或拥有的比自己多”之类的信息而产生的焦虑不安的感受。
   教师错失恐惧,主要是因为担心错失他人的经历而产生的一种弥散性焦虑。严重的,个体自我调节受阻,错误引导自己的认知、情感和行为,从而造成自己的行为与目标实现的过程相背离。比如:信仰失缺、价值观扭曲、职业倦怠等,更有甚者:办班挣钱。
   个体的错失恐惧会受到多种因素的影响,主要包括个体心理因素,比如人格特质、心理需要、个体行为因素等,其次,与社交媒体使用和年龄因素也有直接关系。研究发现,有错失恐惧感受的教师喜欢通过特定渠道或平台获取基本心理需要满足,而社交媒体就是一种方便快捷、可用于获取基本心理需要满足的绝佳平台。比如,有的教师玩快手、刷抖音,也有的喜欢发朋友圈。当然,他们也会通过自我提升行为,间接对线上易感人群产生正向影响,比如,成立家长群,在群里做读书分享或问题解答,以及正念引领等。
   错失恐惧已受到多方关注,体制层面的回应给予有效支持:不断满足教师自主需要、胜任需要、关系需要等。
   但教师真正从恐惧中走出来,还得靠——教师自己。
  
   08
   在“金钱”被奉为圭臬的社会氛围中,教师被陷入价值取舍的困境,面临自我认同的危机。
   我个人认为:时间是最好的良药。
   时间“深嵌”在我们的生命之中——制约着我们的生命节律。生命在时间之流中诞生、成长、老去。时间、生命和自我密不可分地交织在一起,彼此映证。因此,对于自我认同而言,时间是不可或缺的审视维度。
   首先,自我认同需要自由自主的时间。时间是生命之舞的背景,是自我呈现的幕布。自我内在的主体性,需要自由的时间来凸显,需要自主的时间得以实现。在时间中自由地思考、自主地行动,人们就可以对自我有更多发现和更为完整的实现,自我认同在这样的过程中得以建立。
   其次,自我认同需要有意义的时间。个体在时间中发现自我存在的意义,创造自我存在的价值,是自我认同建立的根基。齐美尔认为,倘若失去了时间的界限所赋予的导向,生命只不过是同一事物持续不断、不可避免的重复。因此,时间为生命设定了界限,而自我总是趋向于超越这一界限,去寻求意义。所以,在时间中获得意义,体验到充分的存在感,是生命内在的冲动,是自我永恒的追寻,自我认同在这样的过程中自然完成。
   再次,自我认同依赖时间的连续性和统一性。过去、现在与未来的时间节点通过自我内在的连续和统一而成为完整的生命历程。过去的自我值得回忆,未来的自我令人希冀,现在则作为充满生机的桥梁链接起过去和未来。如果自我的时间脉络如此这般,那么,自我认同的建立就会顺畅而完整,否则,就可能出现断裂与危机。
   俯身凝视时间这片土壤,有一条捷径:读书。
  
   08
   共同体读书,能够自主发现自我认同的冲突和困境,能够为教师自我认同的重建提供起点和支撑。
   研究发现,“错失恐惧”的教师在一定程度上丧失了反思和批判的能力,无法“把过去和将来融合到现在”,“现在”成为“无法回忆的过去”,通向一个“不能希望的未来”。在这种意义匮乏中,教师的自我既无法立足于现在,也很难寄托于未来,被自我认同的危机捆绑,无法解脱。共同体读书,有能力超越现在。
   “教师勇气更新”微信群,创设了一种安全无恐惧的学习氛围。
   共同体读书分享,源于群的开放性和包容性。其开放性主要体现在以下几方面:首先,入群的权限设定需要审核,全国各地的读书共同体组织成员可获得权限,被拉入本群。这种机制一定程度上维持了共同体的相对稳定;其次,话题讨论方面,围绕一定的主题,具有相当大的开放空间,有各自由发挥的余地,支持更为广阔的背景;其三,每周一次主题分享,无法超越自我的教师有机会聆听并提问,觉醒和重构每一个美好的现在;其四,每日群内自主分享,资源源源不断,教师自我认同形成充满理想和超越色彩的生命意境,可以形成不同的自我价值,建构不同的自我认同方式。其五,群内教师对生命负责,把自我的时间投注于学生的生命之上,所以,群内源源不断注入趋向未来的应有的身份感和尊严感。其六,每位教师都有强大的主体性,都有分享自我的机会。教师在自我发现和实现之中构建具有创造性的积极存在,实现其生命应有的价值和色彩。
   可见,共同体读书,让教师失缺的自我得到足够的信任和尊重,恢复其内在的主体自我感以积极而舒展的方式存在。有了这样一群教师,教育也将拥有更多创造,更趋近于理想。

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【编者按】作者从“教师职称评定”一事展开研究,对“恐惧”和“失去恐惧”做了透彻分析,给出一条发展路径:读书于共同体。这样的研究是有现实意义的,一是解救教师于“水火”,二是为政策制定和推行提供事实依据,三是针砭时弊。文中作者没有回避职称腐败的事实真相,有理有力地亮出自己的“打假”观点,同时,怀着一颗悲悯情怀,从教育事业发展,和教师人格提升的高度提出方法策略。佩服作者的高瞻远瞩,佩服作者的研究精神,佩服作者的勇气和良善。职称,人人关心,不仅涉及到脸面,也涉及到“钱”,但,“共同体读书,让教师失缺的自我得到足够的信任和尊重,恢复内在的主体自我感以积极而舒展的方式存在。有了这样一群教师,教育也将拥有更多创造,更趋近于理想。”推荐阅读,问候作者!【编辑:马永清】

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