又是一场悲剧。
　　 9月17号，武汉一名14岁男孩被母亲扇耳光后跳楼自杀。
　　 这件事昨晚开始发酵，登上热搜，引发热议。
　　 起因是男孩在学校做了违反校规的事被老师叫来了家长，男孩在走廊站立，妈妈走到学生面前，当着同学的面，迅速甩了两巴掌在孩子脸上，打完后妈妈离去，孩子沉默两分钟后，选择跳楼结束自己的生命。
　　 那沉默的三分钟不知道他在想什么，可能是害怕，可能是绝望，也可能是终于可以解脱的平静。
　　
　　 01
　　 牧川教授@所有人：
　　 各位老师，这是最近在武汉发生的一件令人十分痛心的事。文中的几分钟视频，尤其是孩子在楼道沉默的那三分钟和最后翻上栏杆那一瞬间，让人无比心痛，真想穿越过去，给孩子一个拥抱，或一杯热茶，或陪他坐一坐聊一聊。
　　 学校何为？老师何为？母亲何为？学生（自我）何为？同学何为？旁观者何为？……
　　 曾有思想家批判：学校沦落为学生生命（主要是精神生命）的屠宰场！谁是“凶手”？！！制度、文化、氛围、老师、家长、旁观者、亦或“自我”？
　　 不得其解！向各位老师请教！！
　　
　　 02
　　 让我们把时间倒回上个世纪末：
　　 1月17日，*省*市一名不满17岁的高中二年级学生，因无法忍受学习成绩名次和家长的压力，挥起榔头将亲生母亲活活打死!血案震惊了全国。
　　 杀害生母的徐某，非逆子恶少，他性格开朗热情，学习成绩列班级前10名，是一位品学兼优的“好学生”。无法想象，当高举的榔头敲下去的那一瞬间，当母亲殷红的血迸溅出来的时候，这个孩子心里想的是什么？也许那该是一片空白——他早已被那个梦靥一般的“名次”逼迫得走投无路了，对于“名次”的恐惧想必早已压倒了对于杀人的恐惧，不然，一个不满17岁的孩子何以下的如此毒手？
　　 是谁？把一个品学兼优的孩子逼上杀人这条绝路，是谁呢？
　　 回到今天，2020年9月开学季。
　　 某县教育局门口30余人来告状，被告是校长，告状人有家长，也有老师。
　　 案由是：校长不让老师给学生排队，不告知家长学生考试分数，不让学生做“一课一练”，孩子的成绩整体下滑。诉求是：换掉校长。
　　 局里处理办法：1.校长调岗，到偏远学校任职。2.全县校长目标考核，分ABCD等级。3.全县教师每年抽考，按成绩大“排队”。
　　 排名次真有这么大的“神通”吗？
　　 有。
　　 追逐分数，近乎疯狂——校长要晋升、教师要评“优”、家长望子成龙。
　　 然而，当“名次”已经被鲜血染红的时候，我们还能够坐视吗？
　　 更多，虽不曾流血但已被“名次”窒息的孩子，难道，您不担忧吗？
　　
　　 03
　　 我们来聆听大家的声音：
　　 @吴，这种悲剧是完全可以避免的。
　　 @丁，这个话题值得所有老师思考，是的，学生犯错老师请家长，看似天经地义，实则成为悲剧导火线。
　　 太多妈妈需要疗愈。
　　 老师要关注成绩以外的东西，当学生的行为出现偏差，我们要透过事件去看这个人，就像那天陈芳教练所分享的，我们不是就事论事。其实越是问题多的孩子，内心越需要支撑。
　　 很痛心，现在我在带宝宝，所以看到一个七尺男儿就这么轻松的结束了自己的生命，真是扼腕叹息。每个人长大是多么不容易……我感觉，他母亲当时的做法是压死他的最后一根稻草，这个孩子一定已经有了很陈旧的问题，可能很大一部分来自他的家庭，他的亲子关系。正常的亲子关系，即使被叫家长，妈妈也不会这样对待孩子，所以现在的家长们急需学习，持证上岗。
　　 我也是一个家长，特别深切理解家长面对孩子问题时那种无助无能为力。如果家长没有学习的能力，不愿意从自己内心去改变自己，只是一味无效地管教孩子，老师找家长也是没用的。家长甚至都把孩子的管教寄希望于老师，因为他无能为力。
　　 @丁@齐@郅，認同！學校和老師應做更深入細緻的工作（澳门大学教授）。
　　 @齐，看了您的分享，我很心疼。现实的家长们真不容易，孩子们真不容易，老师们不容易！谢谢齐老师用真心触摸教育的本质！
　　 @李，教師應該是社會中最善良、最優秀、最有智慧的人，才能守護和提升孩子的靈魂和生命。（澳门大学教授）
　　 @吴@丁@闫@郅慧@齐@李@楊，谢谢各位老师的关注和分析，提供了多维度的理解，很受益。教育面对的是一条条的“命”——看得见的肉身生命，看不见的精神生命，是真正需要大慈悲大智慧的性命事业！
　　
　　 04
　　 我把“教育是精神屠宰场”的大讨论转发名师群，大家感觉：“过了！”“不舒服！”
　　 我个人不赞成这种说法，所以更想探究“精神屠宰”背后的东西，家庭的、社会的，亦或学校的……
　　 社会因素。
　　 随着国民经济的高速增长，每个家庭在青少年成长的过程中都基本满足了他们的物质需求，可以说，对孩子有求必应。青少年过早享受金钱的便利和舒适，导致他们对实现自我价值的需求强烈，崇拜“男性荷尔蒙”，或“标新立异”。但青少年辨识能力、认知能力、自控能力尚未成熟，所以在盲目追求自我价值时观念会出现偏差，遇到挫折情感也会更脆弱。基于这一点，他们需要更多的理解、了解、尊重和呵护。
　　 家庭因素。
　　 父母是孩子的启蒙老师，在孩子的一生中有着至关重要的影响。调查数据显示，目前，单亲家庭占比上升，在某农村小学一个班36名学生，有17名孩子父母离异。再者，父母经商挣钱或外出打工，农村小学有一半以上是留守儿童，由祖辈抚养，导致孩子在感情上缺失，甚至从小有自卑心理，使其无法得到正确的价值观的矫正，容易产生内心不平等的念想。另一项数据显示，父母文化程度低，无论发生什么事情，都是老一套“棍棒底下孝子”的教育方式，缺乏耐心细致的说教。在孩子成长过程中，若成绩不好或下滑，有的家长谩骂毒打，有的对孩子失望，置之不理，不管不顾，放任自流，造成青少年性格孤僻，攻击性强。第三项调查发现，有父母本身影子不端，孩子从小效仿父母，性格畸形发展。还有，父母对孩子过分宠爱，对孩子不合理的要求和个人欲望无限度满足，对孩子无限偏袒，让其错误的价值观没有得到好的改善，这种教育下的孩子自制力差，没有同情心，情绪极其不稳定。
　　 网络因素。
　　 一是网络游戏成瘾。在极度焦虑情况下，青少年们采用自己所习惯的成瘾方式来麻痹自己。虽然每个人选择的方式不同，但目前较多的孩子选择抽烟、酗酒，还有就是选择网络游戏。青少年带入能力强，游戏时大脑会大量分泌多巴胺，长时间被这种分泌物刺激，大脑形成一种连贯自我系统：只要玩游戏，就会很快乐。但在下网后，随之而来的是焦虑和烦躁，渐渐变得麻木，甚至出现暴力倾向，心理变态。加上家长或老师的阻碍、唠叨，青少年会在网络上寻求安慰或者发泄，其心智“早熟”，容易接受不良信息。
　　 学校因素。
　　 思考很多，但希望体制层面对“精神屠宰”给予更多关注，更要关注教师的精神成长。
　　 学校、教师要因材施教，对症下药，预防“血案”发生，帮助孩子系好人生第一颗纽扣。
　　
　　 05
　　 在精神屠宰背后，我们看到的是希望和光明，更多教师自发自觉走向学习共同体，用伟大事物引领自我。
　　 读书涵养生命。
　　 读书叙事群“勇气村”，召集全国教育精英汇聚网络云端，借助全国继教网河北省中小学教师远程培训平台组织“书林大会”，开启“名师引领中小学教师阅读行动”，43万教师共读《教学勇气—漫步教师心灵》（吴国珍译），进行叙事探究。网络共读，风景别样。
　　 开放对话空间。
　　 “为了弄清楚教学总是使我兴奋不已又令我恐惧万分的原因”，帕尔默用了十年时间撰写《教学勇气》，传达心灵奥秘的“自身认同与完整”让教师们从内而外地了解，“能够让我们工作的运行得以正常与不正常的智力、情感和精神方面的动力机制”，如培根《论读书》所说，《教学勇气》值得细细嚼、慢慢多次读。北师大吴国珍教授、香港大学过伟瑜教授、杭师大杨小洪教授、全国名师孙彩文作为专家引领人，与教师线上线下互动。初读，找回真心真我；细读，把自我、所教学科和学生编织成复杂的联系网；精读，依托自我强健的心灵挖掘优秀的教育灵魂，“激活儒释道传统文化，回应教育如何入心唤醒潜能这一恒古常新的难题。”河北省唐山市曹妃甸郑昌军等96位校长教师作为领跑者，以谦卑的学习者姿态，用自身体验揭示教育奥秘，把自身完整或与心灵分离的故事真诚分享，用自己的光照亮更多的人。
　　 复归宁静致远。
　　 当下，教师在心灵迷失状态下，深觉体制铐链越加沉重。无法拒绝的教育评价与督导，厚重如山的家长期望与压力，民主中强制的管理与评聘，希望中郁闷的培训与科研，遥望中痛楚的绩效和奖励，求索中麻木的课改和素质教育，还有光彩夺目的师德，细数无奈的考分，爱着痛着的课堂……在于“教学并非一项不复存在的艺术，但尊重它的传统已不复存在”。“勇气村”教师读书共同体应时自生。这里，一群教育践履者预演他们在成长中遭遇的无序、杂乱、迷茫和徘徊；这里，基础教育与高校联手，城乡统筹发展教师心灵成长共同体；这里，相遇美好，分享自我，等待奇迹发生。一路走来，大家共同经历了四个阶段：无意识的本我阶段、迷失在社会意识中的自我阶段、回归本心的真我阶段、自觉承担使命的超我阶段，在理念上，更在身心上真切触摸觉知，源自心灵教学。
　　 引出智慧内核。
　　 与帕尔默心灵对话，教师自我扎根在深厚的东方和西方思想渊源中，“既坚持关注教学实践，又坚持集中探索通往内心生活的途径”，通过共读共鸣于教育中无法言说的微妙和感同身受的颤动，流注故事于内心，用真理启迪生命。起初只是随缘播撒勇气种子，通过每日摘读《教学勇气》，与有着不同背景的教师对话，贯通交流动脉。之后大家用故事回应故事，激活情思，每当喜悦幸福收获亦或悲伤纠结无奈的时候，唤醒直觉，畅快淋漓地倾诉与聆听，收获勇气力量。一年有余，大家投入午间或子夜空暇时间，从书中摘拾营养，用故事诠解“任何个体或组织心灵成长，单靠自己是永远不可能实现的”这一深刻哲理。读书叙事支撑教师专业发展呈现自我觉察之旅。
　　 生命奇妙呼召。
　　 教师各自与《教学勇气》相遇，在叙事、专家点评、故事回应中，经历、讲述、再经历、再讲述，在追问和探究教师自我发展的意义中，展现中国教师扎根自身教学实践勇气更新的生命旅程。这样的叙事探究，突破了时空的限制，内心愈发地自由。渐渐地，结合叙事案例进行实践解读和理论提升成为大家共同的体验和心愿。联合国教科文组织顾问香港大学过伟瑜教授及其TATEAL团队，《教学勇气》的生命译者北师大吴国珍教授极其“勇气更新”团队、杭师大杨小洪教授极其“美国地球村”等共同体的加入，让教师共同体读书叙事有了更高的教师成长规律方面的研究价值，势必为孩子成长撑起一片蓝天。