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编辑推荐 【文采】鲁冰花的花语:参悟《人性的弱点》(散文)


作者:孙彩文 举人,3001.38 游戏积分:0 防御:破坏: 阅读:3290发表时间:2020-09-29 21:32:01

引子
   鲁冰花的花语:“幸福”!
   “第二年春天,那些种子几乎同时开花了!原野上、山坡上开满了蓝色的、紫色的和粉红色的鲁冰花……”
   “孩子们,当你看到这么美丽的情景时,有什么感受?”
   “好美。”
   “感动。”
   “幸福。”
   孩子们喜欢和我一起阅读,我也喜欢他们:真诚、欣赏、聆听。这些《人性的弱点》中所蕴含的真谛,他们身上都有。上帝赐予了我们每个人幸福,我们却在自私和贪欲中迷失了自己。捧着“教育之父”戴尔•卡耐基的思想精华《人性的弱点》,许多迷雾在化解。“像孩子”——成为我引领孩子们读书的锦囊妙计,也成为我的教育法则。
  
   (一)
   真诚。
   卡耐基倡导真诚,即发自内心地和别人交流交往。
   教师,是否可以用“真诚地交流交往”走近学生呢?
   文佳叙事:给你一个支点
   “教室的窗台上有盆台湾竹,那是老师送给我们的礼物,它撑开小伞一天天长高,记录着我们成长的脚步……”这是我第一次当班主任时写给孩子们的歌。一晃十几年过去了,当年的台湾竹早已不在,孩子们也已经各奔东西,与孩子们共舞的情景已成为零碎的记忆,只有这首歌久久地在心头荡漾。
   还有两天就开学了,我又打开了孩子们的学籍档案,希望能从中有新的发现。我一本一本地翻着,忽然,一个满脸笑容的男孩映入我的眼帘。这是谁?杨哲?对,是杨哲!真不敢相信,眼前这个笑容灿烂、天真可爱的男孩竟是杨哲!虽然他的容貌没有太大变化,但是现在的杨哲已全然没有了上一年级时的灵气与快乐。我教了他一学期,根本没见他笑过。由于不认真听讲,拖拉作业,字迹潦草,不会背课文等多种原因,他每天都被各科老师“纠缠”,总是眉头紧锁,愁眉苦脸的样子。记得有一次,我考了许多四字词语,他只考了4分,我一气之下把他妈妈叫来,他妈妈也很无奈,对我说:“孩子太懒了,什么都不爱写。小时候不写作业,我都是拿针扎他,现在长大了,坏毛病形成了,不好改啊!”,面对他妈妈的无奈,我竟不知该说些什么。结果,期末考试时,杨哲考了只40分,落入了“不算数”的行列。
   “老师快看,边上这棵台湾竹的叶子泛黄了,是不是要死了?我们把它剪掉吧!”一个女孩说着举起剪刀。“不,它也许是营养不良吧,我们多给它浇水、施肥,它有可能活过来的!”我夺下了孩子手里的剪刀。当年的一幕又浮现在脑海。
   杨哲,就是一棵营养不良的台湾竹,我是不是把他剪掉呢?想到这,我竟不敢直视他的照片,因为他的笑让我颤抖。不,我一定要把他救活!阿基米德说:“给我一个支点,我可以撬起整个地球。”那我就给杨哲一个支点,让他撬起整个生命!
   ***
   开学第一天,我把杨哲叫道楼道里,问他:“杨哲,你说老师叫你是好事还是坏事?”
   “坏事!”我的话音刚落,他就坚定地回答。
   “怎么会这么认为?”
   “我学习不好,老师叫我从来没有过好事。”他低下了头。
   我扶着他的肩膀,微笑着说:“老师今天找你是好事,想让你当语文课代表,你愿意吗?”我想他一定会为此而激动不已。
   “不愿意!”他说得斩钉截铁。
   “为什么?当课代表可是同学们梦寐以求的呀!”
   “我什么事也做不好,是当不好课代表的。”看来他已经完全否定了自己的能力,“坏学生”的心理定势已经让他再没有一丝信心了,而他现在急需的就是信任。
   我笑了,“这样吧,你先试一周,就是帮老师收发作业,只要你努力,一定会做好。如果你做得好就继续当,做不好就换人,你看怎样?”
   “好吧。”虽然带着几分勉强,但他终究是答应了。
   “老师说对着它许个心愿,只要肯努力就会实现,再多的艰难也不会改变,我们对生活美好的期盼……”我又唱起了这首歌,心里燃起了希望。
   ***
   第二天一进教室,我迫不及待地问杨哲:“作业收了吗?”
   “没有。”他的脸上一丝歉意都没有,而其他的孩子却在偷笑。
   这猝不及防的打击使我的心情一下子跌落到谷底,难道他真是个扶不起的阿斗?难道我的选择真的错了?我要放弃吗?可是在课堂上靠放弃来维持平安无事是多么无能的表现啊!帕尔默说,只有当我们愿意更深入地反省那些易使我们受伤害的动态过程,我们才会对我们的身份有深刻的认识。于是,我陷入了深深地思考:第一次接受重任,他的心理做好准备了吗?作为老师,我给他怎样当好课代表的指导了吗?我给他最大的帮助了吗?什么也没给,又怎样让他有勇气去承担一项从没有接触过的任务呢?
   我把杨哲叫到办公室,告诉他语文课代表的任务是什么,应该怎样去做,有哪些注意问题,最后还告诉他我相信他的能力,他满心欢喜地走了。
   ***
   第三天,我怀着忐忑的心情来到办公室,一摞作业本整整齐齐的放在我的办公桌上,我如释重负,并在班里对杨哲的行为进行了表扬,我分明地看到,他在对我笑,笑得那么天真,那么灿烂。
   在以后的日子里,我谨记着帕尔默的教导——“如果希望开启学生的思想,必须同时开启他们的情感”,我经常与杨哲谈心,指导他的行为,疏导他的心灵,在他遇到困难时,我总是给他最大的鼓励与帮助,我的手始终与他的手紧紧地握在一起,我的心始终与他的心紧紧地贴在一起。渐渐的,杨哲变了,在课堂上,他敢举手了,敢笑了,敢发表自己的看法了;在单元小测中,他只写错了一个字;在同学们心中,他成了一个称职的语文课代表。
   “老师啊,老师,您可看见,台湾竹已经叶茂枝繁,如果有一天能和您想见,我们会送上最美的祝愿……”歌声在心头荡漾,我的台湾竹已经重获新生,我的孩子已经撬起了整个生命!
   读文佳,如享珍馐。文佳是曹妃甸第四小学的老师。我送课下乡曾两次去过曹妃甸,那里是一座精神家园,那里的教师在努力用一己的生命给孩子们营造属于他们自己“曹妃甸”。文佳参与共读一月有余,叙事已入佳境,一切信手拈来,处处不离本心。特别是那几条引文,每一个都在关键之处穿针引线,成为故事向前推动的力量。看来文佳的读书已入化境,虽是引文,却是自家骨髓。喜欢台湾竹这个意象,它与杨哲这个人物叠加在一起,互为表里,表现了一个教师对教育最诚挚的情怀。这种情怀,融了教师的每一举手投足,陶冶着她的情操,唤醒着她的智慧。像文佳一样做教师,用欣赏的姿态给孩子一个生命的支点。
  
   (二)
   欣赏。
   “停止思考我们自己的成就和需要,让我们去研究别人的优点,把对人的恭维、谄媚忘掉,给予人由衷、诚恳的赞赏。”
   思健叙事:
   特岗教师的风,把我吹到了献县。我是一个热爱生活的人,农村的特岗生活虽然艰苦些,自己却是苦中做乐。
   2015年我来到了第三实验小学,面对的是一群天真无邪,单纯善良的孩子,他们精力充沛,有着天马行空的奇思妙想。在我的美术课上,他们用色彩、用线条创造着属于自己的快乐王国,无奈的心像是一泓春水,再一次涨成春潮。
   一次美术课上,我发现了这样一个学生,他叫鸿图。他趴在课桌上,低头干着自己的事情,对我的言语不屑一顾。当我走近他的时候,他猛地抬头,用警惕的眼神看着我,说:
   “你走开,我要画画。”
   “行,我可以离你远些,但是你能告诉我,你要画什么吗?” 我笑着对他说。
   “我—要—画—摩—天—轮!”他一字一顿地告诉我。
   出乎所料,竟在我指导学生作品转回来的时候,他居然画好了——大大的圆,上面点缀着一个个正方形,这些形状很有规律,甚至可以说是出奇地有规律。我站在一边对他的作品予以肯定。可是他并不买我的好,依旧我行我素,继续他的绘画。顷刻间,满满的一张纸上,是一圈圈颜色多彩的正方形。颜色越来越多,正方形也越来越多,最后,他的纸让颜色浸破了。于是他接着用反面画,反反复复,一直低头画。仿佛整个世界,所有的人,都和他无关。
   “不要碰我!” 我摸摸他的头,他居然回了我一句。
   “老师,别理他,他是傻子!” 旁边的一个孩子小声和我说。
   “你们都是坏人”这个男孩居然大声说!
   “那我呢?”我笑着和他说。
   “你也是坏人,我要踢死你!”
   后来,他的妈妈来到学校,见到我就流泪了,她说:“他是自闭症,天生的自闭症,他几乎不和任何人交流,喜欢画摩天轮,也许他看到过,觉得好玩吧。”
   我也是初为人母,从她的言语里看得出她生活的无奈和骨子里那份执着。我想,自闭症应该有根源吧,为此我特意咨询了一位具有国家二级心理咨询师资格的心理专家,认真研究分析问题,并记下“治病”策略。
   在那以后,我对这个孩子关注就多了些,我想通过我的努力让他快乐些。
   有一次课下,我回到办公室,就见他在哭,几个老师围在他身边安慰他。他见到我之后,立刻紧紧搂着我,哭得伤心极了。一边哭一边说:“美术老师,有人欺负我,你去打死他们!”我蹲下来,一边给他擦去眼泪,我的眼泪也流了下来……他的眼泪落在我衣服上,也流进我的心里,我只能最大限度的给予他关心,却无法改变疾病对他的困扰,我的眼泪充满被信任的感动,也有着深深的无奈。
   读思健,我的心在流泪。细心照料自己的眼泪如同照顾受苦的孩子,一切自然清晰。此刻,即便帕尔默在身边,他也会还原这种正能量:
   只要我们栖身于这样的世界,即通过让我们不接纳他者而达到单一的世界,我们就会抱定这种幻想:我们可以把握我们自己和世界的奥秘——毕竟,不存在挑战我们的‘他者’!
   也许,对于思健老师而言,“自闭症”是孩子心中结出的带血痂,但爱的萌芽从未停止过生长,教师爱的无奈也正是爱的思索、爱的延伸。心,守护原初的爱,“自觉”接纳所有,教育变得纯净,高尚。教育,是心灵的连接,是不停止的欣赏、欣赏、再欣赏。或许由于思健老师学会了欣赏“摩天轮”,孩子才会抱着老师的大腿,孩子的眼泪才会流进老师的心里。
  
   (三)
   聆听。
   《人性的弱点》告诉我们,做一个善于静听的人,鼓励别人多谈论他们自己,才能真正了解对方,深入他们的心底。
   叙事3. 花
   “老师,我妈妈去世了,我回家了。”
   我大脑一片空白,不知道作何反应。从花的年纪来看,她的妈妈当时最多也就40多岁,怎么会去世了呢?我不敢乱猜,只好等着她说。
   “老师,我妈妈去地里的时候,不小心昏倒了,摔倒在水沟里。当时身边没有人,所以……”
   她实在说不下去了,开始哭了起来。我只能慌乱地轻拍她的肩头,我却不能给她拥一个拥抱,我从来没受到过这方面的教育,我的身体,总是在我心潮澎湃的时候僵在那里,不知所措。
   “老师,我爸爸几乎每天都打电话给我,我每次都试图安慰他,但是好像一点用也没有。”
   我知道这孩子她未必是真心或者一定要跟我抱怨她爸爸的诸多不是,她只是想找个人好好地多说说话。所以,虽然我和花后来的每次见面,差不多无一例外地都是关于她对她爸爸的无奈以及我的耐心开解。我从来没打算中断我们的谈话,花便也是每次课后都会留住我。直到有一天临近期末的时候,当我们再一次在一起交谈的时候。她没有像往常那样以“我爸爸”开口,而是突然跟我说:
   “老师,对不起!”
   “花,你今天怎么了?是不是发生什么事?为什么要跟我道歉呢?”
   “老师,我不知道你的生活原来那么艰难!你有那么多烦心的事要处理!可是我这么长时间,却只顾着天天跟你抱怨这个抱怨那个,浪费了你很多时间。”
   “啊……”
   我不知道花从哪里打听到我的近况,一下子有点反应不过来。也因为让学生看穿了自己的狼狈,有点不好意思。其实,一路上,我不时停下来擦拭决堤的泪水。为了不让路过的学生看见,我绕道到树林里穿行。快到教学楼的时候,我专门停下来,用清水洗了一下自己的眼睛。虽然近视,平时我特别不喜欢佩戴眼镜,总觉得太累赘。但是那一天,我却庆幸我的脸上有了这样的累赘可以掩藏我放肆哭过的狼狈。我便是带着这样的一副姿态和心情走进的教室,可还是让天性敏感的孩子觉察到了。我重新站在讲台上,站好之后,望着下面那六七十双也在回望我的眼睛,我的心莫名地安静了下来。
   读蕊,真想上前去抱抱她,安抚她。蕊在我的心目中是天上的桂花仙子,花开淡雅、无意争艳群芳,但那浓郁的香韵如诗如画。我问过蕊,爱的密钥是什么?她说:爱他人,就是爱自己。
   聆听,是一把钥匙,可以随即开启爱的大门。
  
   (四)
   爱自己,就是爱他人。
   《人性的弱点》对教师的启发是,我们需要20%的时间匹配知识教育,而剩下80%的时间,要对接生命成长,而生命成长的核心,是处理好人与自己、与他人、与自然的“三大关系”。
   最难处理的,是与自己的关系。
   一切的果效都从心发出,在人与自己的关系中,心灵是最重要的。生命的成长在很大程度上就是心灵的成长。认识到这点容易,关键是如何才能促进心灵成长?道路很多,我们需要探讨——我们的生命应该立足在什么样的根基之上?
   找到根基,就能找到心灵成长的道路。
   个人认为,这个根基就是古圣先贤的智慧,以及在这些智慧哺育下的历史和文化,以及在这种智慧熏陶下的人们的生活。“智慧”可以说是我们的精神源头,是孔子的“仁”,是老子的“道”,以及由此铺陈开来的敬畏之心、生态之心、纯朴之心、喜乐之心。
   与之对应的教育形式有很多,对于教师而言应该有量的基点:
   一是读书。读更多的经典,更多的哲学,更多的信仰。
   二是写作。当每一颗完整的心灵相遇,整个世界都会芬芳竞妍。
   如此,不仅孩子可以蒙受教育之福,教师自己、学生家长,以及全社会,后会蒙受教育之福。
  
   尾声
   鲁冰花的花语不只是幸福。
   忘记告诉孩子们了,鲁冰花的花语不只是幸福,还有母爱:
   天上的星星不说话,地上的娃娃想妈妈。
   天上的眼睛眨呀眨,妈妈的心呀鲁冰花。
   家乡的茶园开满花,妈妈的心肝在天涯。
   夜夜想起妈妈的话,闪闪的泪光鲁冰花。
   其实,鲁冰花的花语,还有:贪婪的心、苦涩、悲伤、空想。
   人性,本就是悖论的整体,让我们在共读中一点一点去解读吧。
  
  

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【编者按】彩文老师读书是读自己,读教育,读人性,读人生。她从《人性的弱点》一书中,提炼出三个关键理念:真诚、欣赏、聆听,用“鲁冰花”花语串接,有了理性的温度。特别强调的是,文中转述教师叙事,做深度解读,从“人性”的角度升华教育策略,解析孩子的成长脉络,不仅具有启示作用,而且入心,暖心,也让人揪心,把心揪出来,是彩文老师的文笔功力,让人钦佩。推荐阅读!问候作者!【编辑:马永清】

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