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编辑推荐 【文采】历劫三生三世(杂文)


作者:孙彩文 举人,3001.38 游戏积分:0 防御:破坏: 阅读:2473发表时间:2021-07-12 08:43:50

“他山之石,可以攻玉。”在教学的阳关路上,无数先贤沥尽心血凝结成的宝贵经验和思想,涵养的浩然之正气,成为了一代代教学工作者的重要传承。
  
   第一世 化作春泥 呵护万顷青枝
  
   从2015年开始,在自己班级实施“持续无声的阅读”项目实践,和学生们一起收获了很多英语阅读的心得。克里斯汀•纳托尔的著作《外语阅读技巧教学》,这本书在培养学生的英语阅读技巧上有着独到的见解。Krashen说,校内的自主阅读在促进阅读理解能力培养方面效果显著。Elley的研究发现,自主阅读会给学习者带来持续的进步。Horst通过实验得出这样的结论——学习者通过泛读学会了在阅读中遇到的一半以上的生词。Pilgreen 更是推崇持续无声的阅读,他说“持续无声的阅读”有利于文章的理解和动机的激发。专家学者的论述,为我的阅读项目开展提供了理论支撑,也激励我坚定开展阅读教改的信心。
   “持续无声的阅读”是指学生在校期间用大约十五至二十分钟的阅读时间来读自己想读的东西。
   “持续无声的阅读”可操作性强,在任何年级都可以实施。教师在开展阅读项目之前,要帮助学生对泛读书目的选择给出具体的建议。基础差的同学可以选择外研社、外教社等出版社的简易英语读物;基础好的同学可以选择英文原著。所有学生都可以自主选择自己喜欢阅读的内容,这也是个性化学习的体现。此外,“持续无声的阅读”要求学生要为兴趣、信息和提高语感而读,因此,读后不要规定家庭作业。根据学生实际和教学需要,我在每节课前十分钟实施“持续无声的阅读”项目,每到这个时间,所有学生都安静地阅读,因为他们生怕影响每日十分钟的宝贵的课上阅读时间。教师与学生共读,此时,教师是管理者,是计时员,更是学生的阅读引领者。
   学生的切身体会是检验教改成功与否的唯一标尺。我的学生们说,“持续无声的阅读”促进了阅读能力的提升,理解力、自信度、成就感明显增强。一名学生找到了《中国日报》中自己感兴趣的和已经掌握一定背景知识的文章来读。通过半年的读报活动,他在做英语阅读理解题目时,整体阅读的能力提高了。他把短短的四、五篇文章阅读下来,没有了之前的烦躁感,那么大的阅读量也不再惧怕。他们说,阅读小说是一个潜移默化的过程。看喜欢的东西远比枯燥的背单词记住的东西要快而且更长久。通过英语小说的阅读,记住一些单词、一些喜欢的句子,无形中扩大了自己的词汇量,同时也提高了自己的阅读能力和猜词能力。“持续无声的阅读”让他的英语学习发生了质的改变。一名学生惊喜地发现,通过课上阅读,他解答英语完形填空的速度大幅提升,而且还有了一种顿悟、通透的感觉,完成全文的逻辑分析后,不会填的只剩下几个生词空。他在之后的完形练习中,错题数量都控制在四个左右。这对于曾经只有百分之五十完形填空正确率的他来说,进步是巨大的。一名学生认为,对影视剧剧情的好奇会相对迁移到阅读上来,进而形成一种猜词、猜情节的思维习惯,这对阅读、完形均有益处。他发现,在阅读的过程中不知不觉就提高了自己翻译的能力,也学会了一些以前不认识或不熟悉的单词,同时也积累了一些文学知识。因为阅读的内容是自己选择,自己喜欢的,所以阅读时心情愉悦。而且,这是一种主动的行为,不是被迫的。对于任何一门学科,主动远比被动的效果好,效率高。他发现自己居然可以读懂英语文章,感觉有点兴奋,并且增加了自信。有了自信,当然会从心底发生对英语的态度转变,会相信自己能学好英语,也就不会逃避 。利用课上的阅读时间,再加上课下时间,一天之内就能成功地把三千多字的文章读完。除此之外,还能把平时所学的东西用在日常的英文小说阅读上,那种成就感是无法用语言来形容的。
   学生们还深深体会到,“持续无声的阅读”有利于提升阅读动机,促进终身阅读的习惯养成。一名学生们说,这种阅读的方法提升的不仅是英文成绩,更重要的是对一门语言的感知,对另一种文化的触碰。通过阅读英语小说可以联想到很多的语境,并且了解到欧美国家的文化,小说中的语言地道真实,可以通过阅读积累词汇,助力英文写作。最主要,读小说是一件快乐的事,小说的情节总是吸引着你往下阅读,可以在不知不觉中掌握很多东西。这种阅读的拓展,对英语学习的益处颇多。
   最令人欣慰的是,“持续无声的阅读”,让我的学生们明白了——阅读是一件让人终生受益的事。英语作为一门语言,一方面是交流的工具,同时也具有人文情怀。抛开对成绩的追求,阅读让我们明理识广,让我们的人生更积极,更乐观,更豁达,这就是文字的力量。
   前不久,沪上的语文专家毫无功利地指出:语文“润物细无声”地影响着生活。语文学习让人变得有文化、有修养、有自信,语言背后字里行间透出的是一个人心中是否有爱,肩上是否有担。现实却是面对中考的压力,学生浅阅读意识盛行。更令人担忧的便是网络、荧屏良莠不齐的作品对学生们的洗脑。作为教师,我们要时刻将气质语文的浩然正气充盈心中,塑造有气质的学生,必须要先种下气质的种子。
  
   第二世 灼灼其华 潋滟一身花色
  
   记性不好,却爱读书,始终坚信所有的文字,即使遗忘也会融入血液、基因和气质,但文字背后的人,我却只想成为他——肖培东。初读肖老师的《我就想浅浅地教语文》,感觉自己又成为了学生,坐在教室的二三排,聆听他在课堂上的奇思妙语;再读时却又变为了教室后边的听课教师,静静地观察着渊博如海的他与学生在课堂中迸发出的朵朵浪花,感受他在文本中敏锐地浅浅深深;后来,我更愿意看书中课例前他诗一样的引言、真诚实在的教学感言和高屋建瓴的名家点评,字里行间让我顶礼膜拜,外加脸红。
   脸红之一:备课——他在浅教深耕,我在贪多图快。从肖培东老师的课堂,不难发现他的课备得精细至极,读每个字,每个标点,文字读完了,还要读读插图。在16个课堂中,学生不论讲到何处他都能“无缝连接”地接过话头,并且能毫无压力地举出包括标点符号在内的文本细节。我只能惊叹,他为了播种一颗颗语文的种子,循着文本的字里行间深耕了多少次,碾碎了多少土坷垃,拾起了多少珍奇。回想自己的备课状态,实乃贪多图快型。离不开教参,离不开网络,离不开名师大家的经典课例,生怕丢了一个知识点,一个亮点,恨不得将满汉全席纳进自己的课堂,最后生成的是集大家之成而做的花里胡哨的PPT,独缺了肖老师那份独立解读文本的踏实和耐心。读肖培东,首先体悟的是备课要从文本细读开始,从一词一句一标点来挖掘言语内涵,激发学生的情感体验。
   脸红之二:诵读——他无读不成课,我却止于浅尝。肖培东的教学是长在诵读之中的教学,每一堂课都书声琅琅。我常常感动于他的执着——他几乎不用其他外在于语言的方式,而只用朗读这种再现语言的方式来支撑课堂,推进课堂。比如,《自己的花是让别人看的》一文中有这样一句话:“她莞尔一笑,说:‘正是这样!’”因学生读得平淡,老师指出他们把感叹号偷换成了句号,并在下一步的指导和训练中告诉学生,感叹号里有人物的自豪和热情。《春酒》仅仅标题就找11个同学读,分别读出了悠长、陶醉、惋惜、忧伤等不同情感。《山羊特拉兹》中,一个“咩”字,肖老师通过多种形式引导,让学生体会这声“羊语”背后的深情,就引导学生读出了万种风情,无穷韵味,读出了温暖、着急、欢乐、幸福等不同的情味,对人与动物间和谐氛围的理解达到了一个顶点。还有用朗读来收束课堂的,比如《斑羚飞渡》一课:“他走了上去,消失在一片灿烂中。”课堂在朗读中戛然而止,余音袅袅,思绪绵绵。反观自己的课堂教学,自认为平时也重视朗读,也曾在《蜀道难》里读得雄奇险峻,也曾在《雨巷》里读得缱绻深情,但是,我给了学生多少时间与耐心,听他们从平淡无味读到情真意切,我哪里有在课文的字词句甚至是标点紧密行走,哪里有这般细致精准的朗读指导。所以,我其实还站在朗读这条河的岸边,只溅起浅浅的浪花,却没有采撷起碧波深处的珍奇。所以,我也该像肖老师一样,拿起文本,一遍一遍认真朗读,一遍一遍追问自己:这满纸的花瓣,要采摘哪一朵芬芳我的课堂。
   脸红之三:课堂——他安安静静上课,我热热闹闹作秀。肖老师的每一堂课都像家常课,朴素、简约、理性、克制,走最原始最传统的课堂模式——对话式教学,不编导学案,没有小组讨论,再艰深的文本的教学,也基本不引用,不拓展。他的双脚执拗得很,顽固地“踩”在“这一篇”文本的土地上,不摇不晃,不偏不离。真是重剑无锋,大道至简,绚烂至极归于平淡。而我在热热闹闹的语文课堂中,却有意识无意识地以深不可测的深刻为美,以臃肿杂乱的宽博为美,以炫目招摇的课件为美,把讲台当成了剧场。细想来,在热闹中追求创新的我,早已在热闹中忘记了什么是真正的语文。世有常理,大道至简,好比我们总怀念开始之初的春晚,简简单单地歌唱,实实在在地抒情。后来舞台越来越华丽,歌手越来越大牌,道具越来越现代,却很难触动我们内心的柔软。想来,要在课堂惊起有感于语文的波澜,我们需要回归。
   回归之路中,我要重拾语文教学的初衷,哪怕伊始是照葫芦画瓢,甚至是东施效颦,我也要深耕细作于文本,带着小小的倔强,回归到最本真的一面。回归之路中,再拿到一篇课文时,我也要叮嘱自己:只有熟读才能发现最快捷的路径,只有精思才能巧设出最明白的路标,只有用心才能贴着文中的字词句行走,把学生们引到文本里去,避免踩到云端。回归之路中,再看着讲台下的那一双双眼睛,我要安慰自己:静下来,慢一点,在诗意流淌着的语文课堂里,有一种前行叫做回归。
   富有气质的语文课堂是语文教师苦苦追寻的理想课堂,是语文教师的浩然正气的栖居地。而富有气质的课堂却不是每个教师都能达到的,只有语文教师具备了高尚的职业道德、渊博的学识、高雅的谈吐、豁达的风度……语文课的气质才能在教学过程中不断被激发出来。
   恍然大悟,学习不仅是学生的事,也是教师的事。教师的作用体现在引导上,激发读书的兴趣,引导学生对阅读效果进行有价值的评估,解决学生阅读中存在的问题等等。气质的种子静谧滋长,待到山花烂漫之时,语文课的这种气质也许化作语言的芬芳,也许化作文字的精粹,也许化作情感的浸润,也许化作思想的顿悟……
  
   第三世 芳菲满园 收获十里桃林
  
   这些天,和家长们一起讨论幸福教育,家长对学校的办学总体上是满意的。但是一些家长反馈:学生目前的幸福感比较差。这是令人高兴的事情,家长开始关心孩子幸福的问题了。
   第一,幸福是自主需求。 “人类天生需要感到独立自主,要自主控制生活,当个体可以根据自己的意愿行事时,自我决定需求得以满足——做他们想做而不是不得不做的事情。其核心是有选择的自由并进行选择而不是根据别人的意愿或者受他人胁迫行事。”这样说,并不是要我们的教学将内容完全丢给学生自己想学什么学什么,想学就学不想学就不学。这是一种思想,需要我们去认识这种思想,理解这种思想,接受这种思想,运用这种思想来审视我们的教学,必要的时候有所改观。新课程强调以学生为本。怎么以学生为本?并不是我们主观上认为“我们是为了学生”就说我们是在以学生为本,关键要看我们是否尊重了学生内心的需求,是否在通过教学满足他们内心的需求。要让学生体验教育幸福,首先是教育活动得能够让学生自主选择,这样,他们的自主内需得到了满足,应该是很快乐的。岔河小学幺红玉老师到石家庄参加中和实践活动课程说课比赛。她说课的主题是《新年会场我装扮》。“我装扮”本身,将孩子们置于一个主体地位,他们自己是主人,他们应该承担这个任务,模仿是孩子们的天性,让他们以主人的身份做这样“过去一直是教师统领,他们只是作为配角”的事情,他们自然乐意。而这,是他们自主选择的一个情境了。
   第二,幸福是胜任需求。“个体需要在理解和控制环境的过程中有成就感。者中胜任需求激励人们去使用那些能够让他们感觉良好的方式来做事。”“如果教师说服学生主动去做被要求做的事情,那么,激发学生内在的胜任需求,将会事项最主攻目标迈进的有益一步。”思是:当我们想让他们做一些并不是他们自己提前选了的事情的时候,我们要女路的将要做的事,与激发他们胜任需求联系起来,让他们明白做这件事情可以满足他们胜任的需求。实践中,让学生获得成就感,有两条途径:第一条途径,是努力帮助学生在他选择了的事情上获得成功,即使是他被动选择,也应该让他获得成功,甚至是高水平的成功;第二条途径是,虽然在这一时间上没有获得高水平的成功,按照多元智力理论,引导她在他擅长的项目上获得高水平得成功。当然,做事情总会有失败,失败的时候,归因思考,就需要我们教师进行指导,让他们在失败后能够乐观而不是悲观。这是积极心理学的基本理论。那就是把失败的原因归结到哪里去。把失败归结到“我不行,”认为“怎么努力都不行”,学生就会悲观,就不能快乐,就不能幸福;把失败归结到“这是偶然的、如果在哪里改进一下就能够成功的”、“下次再做这样的事情我就能够成功”,学生就会是乐观的,就会快乐。

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【编者按】课堂教学的内容,覆盖面最为广泛,上至天文,下至地理,俯瞰芸芸众生,包罗世间万象。孩子们眼中的世界是万花筒,我鼓励学生阅读经典,因为它被我称之为社会的缩影。你会发现形态各异的人物栩栩如生,他们既存在于世界,又不存在于世界,他们或善良或丑恶,或吝啬或慷慨,或鞠躬尽瘁或祸国殃民。语文课的气质,是需要语文教师去努力实践的。谨记老子曰:“授人以鱼,不如授之以渔”。

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