为什么有些老师的课听起来很愉快，学生很有收获，而且时间很快就过去了；而有些老师的课听着很乏味，学生的状态不好，收获也不大——他们的区别在哪里？近日读了北师大发展心理学博士赵希斌的《魅力课堂：高效与有趣的教学》一书，茅塞顿开，豁然开朗。
　　 本书从把握教学内容和把握教学形式两个角度切入，抓住“高、思、实、正、通”和“引、问、比、动、趣”十个字，系统地阐述了魅力课堂的高效和有趣的教学方法。高——高层次学科素养；思——高品质思维能力；实——扎实的学科基本功；正——正确、先进的价值观；通——通联广达。引——引生入胜；问——好问题驱动教学；比——打比方、举例子、做比较；动——让学生动起来；趣——乐趣、兴趣、情趣。
　　 课堂教学必须高效。教学是有目标的，教学的时间是有限的，学生在课堂上付出的青春年华是不可逆转的，因此，必须追问教学在多大程度上实现了教学目标，对教学内容的处理和教学形式的把握是否优化，学生在有限的时间内有怎样的收获，这种收获不只用于应对考试，更应让学生终身受益！
　　 课堂教学必须有趣。古训“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，这暗示学习与快乐无缘，是艰苦乃至痛苦的。无趣的教和学，对学生最大的伤害在于学习成为折磨，也许他们由于现实的压力不得不学，但一旦有机会他们就会放弃令他们厌恶的学习。此外，无趣的、痛苦的学习使学生处于被迫、压抑的状态，他们不会在学习中投入感情，也不会从学习中收获感动，这样的教和学又怎能高效呢？现实中，确实有大量的教师苦苦地教、学生苦苦地学。但是，这世界上有没有高效又有趣的教学呢？书中有许多案例值得学习实践。面对重重压力使教学变得有趣确实不易，但这更显示其迷人和美丽，更值得教师追求。
　　 高效、有趣这个答案简单、清晰，但其内涵却极为丰富。那么，教学要符合哪些条件，才能做到高效与有趣呢？这是值得大家探究的问题。
　　 厨师和教师都是专业工作者，前者提供优质饮食，需要让顾客满意，后者提供精神食粮，也需要吸引学生，二者有可比之处。厨师提供的食物需要两个基本条件：一是选好的、对的食材，并用最恰当的加工方式处理这些食材；二是菜品的“卖相”以及餐厅的用餐环境，如菜品的色泽、摆盘、饮料搭配、餐具、餐厅布局、色调、音乐、服务人员的举止等等。对教师来说，高效与有趣的教学要满足两个方面的条件：一是把握好教学内容，二是把握好教学形式。
　　 把握好教学内容意味着教师对教学内容有非常深刻的理解，能够凸显学科教学中最有价值的成分，这类似于厨师选好的、对的食材；把握好教学形式意味着教师能够以恰当的、吸引学生的方式进行教学，能够最大限度地将学科教学内容中的精华传递给学生，引导学生富有热情地学习，这类似于优化菜品的“卖相”和用餐环境。
　　 在课堂教学中，我认为“问”是最关键的，没有成功的提问就没有教学的艺术，也就没有高效与有趣的魅力课堂。精彩的提问使课堂生机勃勃，教学有声有色。教师在备课时，设计问题既要考虑重点，又要适合学生实际，更要有情趣点。怎样的提问才是一个好的提问？日本的一些教育家根据提问的优劣把课堂提问分为“重要的提问”和“徒劳的提问”两种，并指出“重要的提问”具有以下五个特点：①表现出教师对教材的深入研究；②与学生的智力和知识水平的发展相适应；③能诱发学生的学习欲望；④能有助于实现教学过程中的各个具体目标；⑤能启发学生自省。怎样才能使课堂教学中每一提问都成为“重要的提问”，使其既激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，又能促使学生积极思索，探究知识，受到事半功倍的效果呢？实践证明，要实现上述目的，就要做到以下几点：
　　 一、抓住提问的兴趣点
　　 所谓兴趣点就是能够激发学生学习兴趣，促进学生思考理解知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲望，发展非智力因素对教学的促进作用。
　　 二、抓好提问的发散点
　　 在教学中充分发掘教材因素，抓住教材中最能引起发散思维的发散点提问。进行发散思维训练，这对引导学生深入理解课文内容，培养学生的创造力是十分有益的。如教《项链》一课时，为了加深学生对课文的理解，可提出这样一个问题：除了课文的这种结尾法外，你还能想到另外的结尾法吗？你设想的这种结尾法和课文的结尾法相比哪种方法好？为什么？经过这样一问，学生的思维闸门打开了。学生们设想了好几种结尾法，经过反复讨论比较，同学们明白了课文的情节，即最后作者来这样一个意外的结尾，既在意料之外又在情理之中（遗失了假项链，赔偿了真项链）。“谜底”不在小说中间揭晓，即借弗莱思节夫人项链时，而用结尾处的几句话来点明：“唉！我可怜的马蒂尔德！可是我那一挂是假的，最多值五百法郎！……”这样既有余味可寻，又升华了主题，使读者从结尾处回溯全文。这种结束之妙，远非其他任何结束之法可以相比。
　　 三、抓稳提问的矛盾点
　　 此种提问以抓住一对矛盾或抓住一个现象来提问，使讨论的中心向新课方向逼近。
　　 四、抓紧提问的聚合点
　　 聚合点是集中反映课文的中心思想或者大家关心的热点问题。围绕聚合点提问，可以抓住一点提挈全文，保证教学的整体性。这种结合实际用热门话题提问导入新课的方法，不仅调动了学生学习的热情，活跃了课堂气氛，而且使学生深刻地理解了知识。
　　 五、抓准提问的模糊点
　　 由于学生欣赏能力的限制，他们对课文内容的理解往往有片面性。在课堂教学中，根据反馈信息准确地捕捉学生认识上的模糊点，提问引思，可以有效地引导学生正确理解课文内容。如讲授古诗《陌上桑》时，不少同学疑惑：罗敷真的有这样一位地位显赫的夫婿吗？如果真是这样，她还会出来采桑吗？以此关键问题进行提问，引导学生联系全诗内容深入讨论，从而明白了这一段诗全是诗人的虚构。作者以大胆而随心所欲的夸张，借大官压小官，以威气斗邪气，不仅充分展示了罗敷的雄辩善言和不可抗衡的气势，而且使使君处于小巫见大巫、无地自容的境地。这样的提问引导，既澄清了学生的模糊认识，又提高了思维能力。
　　 总之，教师要提高教学质量的唯一途径就是不断学习、实践和反思。提高自己的问题意识，加强知识的学习和储备，训练自己的理论化思考。在课堂教学中，精心设计问题进行提问，让多数学生真正的动起来，显出课堂教学的情趣，让学生在愉悦中学到知识，从而提高分析问题的能力。这样的课堂，就是高效的、有趣的、有魅力的。
　　
　　 （写于2015年12月11日，曾经辑录在个人博客新浪“皓月空明”）