（四十一）
　　
　　 我的想法是，倒不如给领导说说，先向同行学学，去听听人家的课，看看人家是怎么上的，取回别人的教学经验，拿来自己研究，指导自己的地理学科教学，最后再来决定自己上课的形式，当然应该是学生喜欢的一种形式。
　　 我坐在教务处属于自己角落的位置上认真的备课，领导走了进来。我心里琢磨着，应该抓住机会，告诉领导我的想法，选择一节课听听，指导教学实践。
　　 “主任，我想在上课前听听别人的课，也好汲取一些经验指导自己的教学，你看行吗？”我试探性地说出自己的想法。我有些担心领导不同意，就有些紧张地站着，静静的听候领导的观点。
　　 “行啊！”过了大约几秒钟的光景，领导终于开口了：“你的想法很好，那就安排一下，看你想听谁的课程。”
　　 我找到北面墙壁上张贴的课程表，开始寻找需要听的地理课。经过认真的查看，我首先选中了七年级的一节地理课，结果没有想到的，那节课竟是坐在我对面的姓张的老师的课。我很友好地向他说明自己真实的想法。那位年轻的老师一边笑着一边说：“那要请杨老师好好指导。”
　　 我听到人家这样谦虚的讲话，就说：“不敢当，真的不敢当，对于地理课，我还是个外行，需要认真向你学习经验，指导自己的地理教学。”
　　 我们就这样彼此谦虚地讲着话。
　　 后来，我还选了八年级的一节地理课，是一位姓李的老师的课。
　　 我的想法很单纯，就是想看听听人家的地理课，看看他们是怎样上课的，怎样和学生交流沟通，上好学生不爱听的地理课。
　　 没想到，我开始和领导讲了这些话，领导听了很高兴。后来，在安排课程的时候，领导有些犯难，原因是，这样的听课他不能出面，要不然，那些老师会以为是他安排的，会产生一些误会。我起初有些不快，但转念一想，领导考虑的也是，如果让领导出面交涉听课的事情，的确会产生误会，我理解了领导的苦衷。最后，领导打发教务处的一名年老的干事出面打电话告知，事情才算有了眉目。
　　 领导介绍，七年级在四楼，八年级在三楼，这节课一下，你就可以上楼听课。因为学校的制度是，每一节课下后，下一节要上课的老师必须准时到教室门口，带等着上课铃声。
　　 这时，从教务门前走过一位年轻的戴着眼镜的小伙子，领导告诉我，他就是和我对面的姓张的老师，你可以跟着他上楼。
　　 我急忙拿着地理课本和听课记录跑出教务处。
　　
　　 （四十二）
　　
　　 我三步并作两步走，追上张老师，说明来意。张老师很友好地和我握手，说领导已经电话通知了他。听到“领导”二字，我心里有些不好意思。
　　 我们一边上楼一边闲聊着。我问他七年级地理学科的教学内容，他问我以前教的学科，我们谈话很愉快，一时间没有紧张的气氛。
　　 在短短的四十分钟里，我尽量全神贯注的听课，真担心漏掉哪个环节。张老师讲的是非洲。主要讲了非洲的地理位置、环境、农业、工业和经济发展状况。我感觉，本节课的目标任务完成了，教师讲解到位，学生的笔记做的也认真，知识点没有遗漏的，但是，我有一个很大的困惑，就是整堂课上，基本上是老师在讲，学生在默默地做笔记，没有师生的互动情节，显得课堂的气氛不活跃，课堂上的活力不够彰显。
　　 课后，我把自己真实的听课想法整理下来，写在那节听课记录的后面。
　　 下课后，我们一同走出教室，张老师很谦虚的说，由于学生不爱学习地理课，所以上的不好，还请我见谅。我说，你上的课很扎实，没有花架子，学生的笔记也做的认真。听到这里，张老师有些自信的说，他要求学生上课一定要认真做笔记，就做在作业本上，当做作业来完成。
　　 我完全明白了张老师说这话的用意。
　　 后来，我在教务处公布的2009年全县初中考试成绩对比表中，找到了张老师上期带的地理课，名列全县地理前茅。
　　 我很佩服张老师上课采用的很有个性的笔记技巧法所取得的骄人成绩，虽然他的课我感觉不生动。
　　 干脆，我把这样的课就叫做“直奔主题课”。
　　
　　 （四十三）
　　
　　 我还听了一节李老师的课。
　　 我听李老师地理课的时候，正赶上大风降温，天气立时变得很冷，狂风大作，黄土飞扬，教室和宿舍里到处是尘土。我们的嘴里品尝着黄土高原特有的泥土气息上了三楼。
　　 李老师带八年级，和我同级。他讲的是第一章第三节——“高新技术产业”。
　　 李老师的课讲得很轻松，一听就知道他的知识功底厚。他也很年轻，不到三十，讲课语言很连贯，语调平稳，几乎没有停顿。
　　 这是优秀的一面。不过，我听后，总感觉他的课也有需要改进的地方。首先，这节课的容量不大，半节课的时间足矣，而他讲了整整一节课还没有说完；其次，对教材的处理不够恰当，可以让学生自己速读教材，理出知识点，教师做补充，没有必要一讲到底；第三，没有对应的巩固练习，学生听老师讲的很热闹，下课自己什么也不知道；第四，课堂用语太直白，没有抑扬顿挫的语言风格，不能激发学生的兴趣；第五，时间安排不当，前松后紧；第六，和学生的互动不到位，学生主体性体现不够。
　　 我马马虎虎的总结这些，不过，这回我没有把它们写在听课记录上，而是写在自己的心里。我知道，这些评价语，谁看了都不高兴。
　　 听完课，李老师也没有问我听课后的感觉，我在下楼的时候，主动和他交流。我说，你的课讲得很专业，可惜你的才华了，你应该到高中教书，这样，你的学科才能体现其重要性，你的能力才能得到彰显。
　　 他听后笑笑，说自己没有熟人，哪里就能轻松进高中呀！
　　 其实，这些情况，我心里比他明白的多，我现在的处境不就是很好的例子吗？我说这些话，没有讽刺李老师的意思，这是我真是的话。因为高中的教学我比他清楚，高中需要专业知识雄厚的教师，而对教学技巧方面就不是那么过分的要求了。
　　 我只有哀叹李老师的命不好。
　　 而我呢，我又能好到哪里去呢！
　　 校园的尘土到处飞舞，恣肆妄为，我和李老师下课后在黄土的飞扬跋扈中猫着腰身拼命前进，想快些找个能够避尘土的地方。
　　
　　 （四十四）
　　
　　 三月十九日，周五，我终于走进八年级四班的教室，开始我人生的第五次创业性教育教学工作。
　　 八年级四班的学生对于我的到来感到十分惊讶又惊奇。
　　 他们没有想到会有这样的一位老师来给他们带地理课。
　　 我走进教室，学生很有礼貌地向我打招呼，我也回应着学生的问候。有些学生开始小声说着，这老师是谁呀，叫什么名字，来自哪里，他能带地理课吗……其中这些问题，有些我听得很清楚，有些我自己能想的出来。
　　 我看到学生的好奇心被调动起来了，就十分诚恳和他们交流——
　　 我把自己的名字写在黑板上，有学生开始小声的读着；
　　 我介绍自己的从教的时间——十八年，学生发出惊叹声；
　　 我说自己的女儿也上八年级，学生很惊讶；
　　 我说你们就是我的孩子，学生很高兴；
　　 我说你们平时可以不看地理，学生很兴奋；
　　 我说你们只在课堂上用心听讲，用很短的时间完成作业，学生大声说“好”；
　　 我说以后的作业只布置一道题，学生拍手；
　　 我说你们不爱学习地理吧，学生偷偷的笑；
　　 我说你们只需要稍微用些心，了解一些地理常识对你们的成长进步有好处，学生点头；
　　 我说咱们这地方之所以很贫穷，就是因为没有大型工业企业，学生睁大眼睛看着我；
　　 我说经济是一个地方的主导产业，学生点头；
　　 我说咱们这个地方没有大型工业，是因为环境不好，学生不出声；
　　 我说人人都想富裕，就得多动脑子多用心思多下功夫，学生点头；
　　 我说用什么来动脑子，只有智慧，学生说“是呀”；
　　 我说只有刻苦学习文化知识才能增长智慧，学生说“是的”；
　　 我说在贫穷落后的地方你们愿意生活吗，学生说“不愿意”；
　　 我说你们想到外面的世界去看看吗，学生说“想”；
　　 我说地理学科恰好就是讲这些内容的，你们现在还是不想学习吗，学生说“想学”；
　　 我说这节课我已经讲完了，你们听明白了吗，学生摇头、点头、点头、摇头；
　　 我说所有的知识点都在课文正文里，你们一看就明白，学生开始翻书；
　　 我说本节课的教学目标我刚才已经讲完，学生不说话；
　　 我说现在咱们来练习好吗，学生说“好”……
　　 我不知道我的课是否合乎规范，但有一点，我可以肯定，那就是学生的思维和我的思维开始接轨、互动，课堂上学生有“说话”的愿望和机会，学生总想把自己的想法说出来和大家共享，学生还敢在课堂上用知识巧妙地和我“开玩笑”。
　　 现在，我知道我是个学了“汉语言文学专业”以后又教上地理课的“不称职”的老师，我对我的学生只能说声“抱歉了，孩子们，以后的学习全靠你们自己了，你们要用探究的思维，阅读的方法，结合实践来提高自己的地理学科水平，老师也希望你们能用地理知识和老师经常开玩笑……”
　　 教室里响起一片热烈的掌声。
　　 我长长地出了口气，心满意足的走出教室，走进校园已经有些绿芽的垂柳中……
　　
　　 （四十五）
　　
　　 我的梦做完了。
　　 我“等待”的梦终于结束了，我终于可以自由的呼吸新鲜的空气，开始在充满绿意的大自然中常开心扉放飞理想。
　　 其实，千年以前的陶渊明，用自己的追求诠释了没有凶险、讹诈、黑暗、腐朽的人生的理想境界，但是，我知道，现代社会的每一个个体，都是不能脱离人类社会而独立生存的，否则，那将是真正的毫无意义的人生。
　　 我明白，一个人对于自己人生的定位十分重要，只要定位好了，就应该始终目标一致，永远前行，从不言弃，永不退缩，这样的人生才是最有意义的人生。
　　 这，就是我的“夕露沾我衣”的梦想！我的一颗历经疲惫的伤痛的心，终于可以在这处宁静的港湾好好休息休息了。