德高为师，身正为范
　　
　　
　　 “德高为师，身正为范”是一条公认的道理。在很多的时候，教师的人格力量都会潜移默化的影响着学生的行为。例如我在课堂上与学生进行交流时，特别注意自己语言的文明礼貌，学生回答对了我会说感谢你的精彩回答，学生回答错了，我会轻声说请再想一想，你一定会找到正确的答案的。有时候自己课上出现错误，我会诚恳的向学生说声对不起。自己和其他老师交流时总是习惯用“您”这个称呼，表示自己对别人的尊重，每次我在家里接听学生的电话总是先向对方说一声您好，我的这些做法也影响了自己的学生，我班的学生最近在文明礼貌方面有了长足的进步。学生中打架、说脏话的现象逐渐消失了，团结友爱、互相帮助的班风正在悄然兴起、形成。
　　 总的看来，我觉得一个真正优秀的教师除了必备的业务素质以外，必须在人格修养上不断完善自己，增加自己的人格魅力，这样学生才会从心里敬重你，信任你，听从你的教诲。人格给人的行为以特色，使一个人有别于他人，成为独特的个体。人格因素中一旦形成稳定的自我提高的驱力，那么它们就能有力地促进学生提高学业成绩，发挥长期的效应。此外，坚持性、自我克制、对于挫折要有高度的忍受性等人格特质展视，则对学生学业成绩也有着重大的良好影响。
　　 学校的职责不拘限于传授知识，培养技能以及发展智慧能力，教师更应担负着指导学生发展健全人格与健康心态的责任。既然学校的环境组织、行政纪律和人际关系不可避免地影响着新一代的心理健康与人格发展，学校就必须尽可能适当地、积极地、建设性地去处理这些问题。
　　 从我的实践中，一个教师是不是好教师。重点不是他（她）找好多题给学生做，而是要拿出好多解题的方法给学生，每当我见到一些“奇异”的解法，但事实上却是十分便捷的时候，学生真的叹为观止，就此领会。从而使学生对老师有了信心，.对老师有信心了，就会仔细听课，为帮学生打好基础的同时..最好拓展多点解题的方法，一条课本上的例题老师都会叫学生自己先看，然后自己将例题做给学生看，没错。通常这样可以将课本的方法掌握，其他的解题方法，做比较难的练习可以“举一而反三”地发掘出来，但如果学生见到一道用现在的方法不能解决的问题，很少人有坚持下去解出来的时侯，这时，我们的物理老师应将例题详细讲。通常有3种方法。有简单的也有方便的。大部分的题目都可以用这3种方法解题。这就可以更快地让学生使用更高级的解题方法，而不是死死地发掘。
　　 “受学生欢迎”的教师除了具有基本的专业素养之外，尚需具备基本的专业人格，比如主动精神、乐观心态、快乐情绪。教师的主动精神、乐观心态和快乐情绪与教师的课程智慧、教学智慧和管理智慧一起构成了“学生最喜欢的教师”的基本要素。主动精神是教师顺利地展开职业生涯并成为受学生欢迎的成功教师的关键，必须排除自己陷入被动的成为不受学生欢迎的心态，有些年轻教师是同年一起进入同一所学校，站在同一起跑线上的。最初几个月，看不出他们之间有什么差别，但一年两年之后，这些同时进来的新教师逐渐显示出差别：有的教师会越来越受学生欢迎，而且成为其他教师心目中的好同事；有的教师则突然发现，自己已经成为学生讨厌的教师，而且校长和同事也因他的存在而感到不舒服。
　　 一个年轻教师以何种姿态进入一所新学校，以何种方式展开职业生涯，确实是一个值得关注的问题。一些年轻教师在还没有明白“教师这个职业究竟意味着什么”的时候就不以为然地走上了讲台，待他们尝试了失败的痛苦经历之后，才发出“悔不当初”的感叹。
　　 教师的主动精神究竟意味着什么？从在学校中遇到的成功教师以及在文本、电影中所看到的那些成功教师来看，教师的主动精神至少意味着：第一，善于创造性地执行，不让自己陷入被动和琐碎；第二，善于人生规划或生涯设计，为自己争取发展的机会；第三，像蚂蚁一样自强不息，遇到任何障碍都不断寻找新的出路。
　　 教师的乐观精神主要包括宽容的精神、赏识意识和有激情的生活。宽容精神是一种“人不知而不愠”的修养，这样的人不会喋喋不休地抱怨；赏识意识是对他人表达真诚的认可和尊重；激情指的是一个人的精神状态。
　　 选择教师这个职业，意味着要选择乐观主义生活方式。乐观的第一个指标是宽容。宽容的人不会对他人有太多的挑剔，也不会因他人不关注自己而一味抱怨。乐观其实很简单：停止抱怨。乐观的第二个指标是“赏识”。不仅宽容，还能做到对他人赏识，这是一个进步。渴望赏识是人性中最可爱的优点。乐观的第三个指标是内心“宁静”、有“激情”、能快乐地生活。人总是喜欢和那些能够给人带来快乐的人在一起。快乐是一种能力。能够把笑声带给别人的人，叫感染能力。反之喜欢把痛苦带给别人的人，叫传染恶习了。
　　 怎样才是乐观教师呢？快乐和幸福是人的终极追求。良好的教育就是让学校里的教师和学生因教育而更加快乐、幸福地生活。教师的快乐与幸福感是至关重要的，如果教师不快乐，他的学生往往不会有好日子过。万一教师不能拥有完整的快乐与幸福，那他至少要让自己过得有希望。如果教师的生活没有了希望和梦想，教育就会发生危机。有幸福感的人，是那些拥有创造性生活的人，是那些“生活在自己的作品中”的人；所谓痛苦的人，也就是那些生活在种种束缚中的人，概不可取。
　　 对于教师来说，他的作品可能是曾经改变了某个学生，可能是上了一节好课，可能是发表了一篇文章或出了一本书，也可能是参与建设了一个新班级或一所新学校。所有的作品都意味着某种“改变”。很多人之所以没有自己的作品，是因为他没有改变自己的生活，日常生活陷入机械的重复。为什么你无法发表一个新作品？因为你没有改变你的生活。既没有新的“阅读”，没有新的“观察”，也没有新的“做法”，当然无新作品可言了。
　　 创造的生活其实是一种“可能生活”或“理想生活”。这种人生活在自己的梦想中。梦想是自己将来要走的道路，在自己将来要抵达的地方。人过得好与不好，全靠人有没有自己的梦或理想。人的最重要的使命是在整个生命中坚持自己的理想，“伟大的奥秘在于，作为充满活力的人度过一生”；真正有力量的人，“什么也夺走不了他的理想”。我们成年人传授给青年一代的生活知识，不应该是“现实将排除掉你们的理想”，而应该是“坚持你们的理想，生活不能够夺去你们的理想”。所以说生命力及其蕴含的人格魅力是人的精神长相。人的长相在进入学校之前由母亲负责；人的长相在进入学校之后，由自己负责。教师的使命，是激励学生对自己的长相负责任，塑造完善。学生的使命，是对其自己的精神长相负起不可推卸的责任，造就完善。教育的目的，是去掉人身上可能沾染的各种污秽、猥琐之气，培育人身上的精神种子，让人可以呼吸高山空气，让人可以扬眉吐气。成为一个有活力的人，这就是教育对教师和学生的全部期待。
　　 于是，真正“受过教育的人”、“有教养的民族”，显示为人的“活力”：神采奕奕、生机盎然；教师应首先以最大限度地展现出自己的人格魅力，热情、冲动、才情、抒情、机灵、智慧、敏感、勇气、冒险、探索、拓展、开阔；争执、挣扎、执著、超越、……
　　 具体而言，人的幸福感来自三个要素：一是有情趣；二是爱人与被人爱；三是生活在自己的作品中。总结一下，就是上课多讲方法。适当显现自己的能力。让学生对你有信心。认为你厉害、有水平，那就可以推动他们的学习与更大的进步.。