“桃李不言，下自成蹊。”此文虽短，足可以喻大也。——题记
　　 自从开始搬砖码字以来，总喜欢在小文前面，有感而发地附上三五句诗，作为题记。本意是想用个七言八句，来提升下文章品味，沾一沾古人的翰墨诗香气。有和我一样不懂诗词格律的人，看过之后，跟着一片叫好，说是好诗——应该是还上口，读起来感觉不错；不过，内行只要用眼睛扫描一下，就知道这些和诗还真是难以挂上号。
　　 我有自知之名，天赋本就不足，小学拼音连“b-p-m-o”四声就没有过关，加上方言特重，更不要讲“平平仄仄，仄仄平”这些韵律，一谈到这些，头都是大的，晕晕糊糊，搞不清东南西北了，你说这写的能叫诗吗？因此，我常在微圈里调侃自己，写上几句顺口溜，先声明“打酱油来了”。但是，等时间久了，看到微圈里老师们晒的、真正的、朗读起来，能带有韵律感的五言七律，还真是羡慕不已。渐渐觉得自己写的顺口溜不上档次，难登大雅之堂。
　　 其间，微圈里有诗书画烙家，陈细送老师分享美画佳作的同时，会附上随画应景所作的律诗。每每读来，能切切实实地感知到他深厚的文化底蕴，品尝其诗优扬韵律的同时，沉进在他完美的人格中，诗如其人地深深吸引着我。于是，我就把自己写的，准备用在自己文章前面的，自我感觉良好的“诗儿”，请陈老师雅正。
　　 记得最开始是在写《狮山神岭谒于光》一文，我写了一首“景都两地共携手，斗山神岭寻于光。伯温撰写墓志铭，光绪青碑依旧在。于家湾里翻家谱，寻墓索宗还其源。金头银手今何在，留得忠魂浩气扬。”
　　 我说：“老师，我写的是顺口溜，请老师有空帮我雅正一下。”
　　 陈老师问：“你是要修成七律么？”
　　 我回道：“老师，我是不懂格律，看到老师写的诗，文雅、古韵、深奥、厚重就行。”
　　 我接着又说：“行，七律也行。”
　　 陈老师接着讲：“七言八句只能是七律，七律除本句外，全篇不可重字。三、四，五、六四句必须成联。”
　　 我说：“啊，老师有空帮我讲讲,律诗这方面的知识，好好学习一下。”
　　 后来，我自己又修改了下：
　　 “景都两地共携手，寻宗索谱还其源。伯温撰写墓志铭，光绪刻泪沾襟。斗山神岭寻怀远，于家后人叙其。碎头剁手报君恩，甲辰之年祭忠。”——题记。
　　 嘿嘿，我心里想，这样总还可以吧？
　　 过了一会儿，陈老师把他写的发了过来：
　　 “景市增编瓷业史，军窑探研谒于光。青碑墓志伯温撰，名将勋功日月长。家谱翻篇追旧事，金银复体谢明皇。狮山屹立英魂在，一座陶都半姓昌。”
　　 紧接着，陈老师又把第七句“屹立”两个字，换成了“神岭”二字。
　　 “景市增编瓷业史，军窑探研谒于光。青碑墓志伯温撰，名将勋功日月长。家谱翻篇追旧事，金银复体谢明皇。狮山神岭英魂在，一座陶都半姓昌。”
　　 陈老师问：“有用不？”
　　 我立刻回道：“老师，岂止有用，在学习，老师辛苦了!”
　　 紧接着陈老师又写了一首诗过来：
　　 “狮山肃穆峙湖乡，云掩泪泉安骏良。怀远兰州悲命殒，魂归神岭作松苍。伯温亲写墓铭志，骁将功昭日月长。半座瓷都兴业史，军窑灵火肇于光。”
　　 看着陈老师写的这些这些诗，真是喜欢得很。不仅文字功底深厚，而且读起来韵律感十足，抑扬顿挫，郎朗上口。
　　 陈老师说：“我也写不好，学诗，技术上一堂课即可！要成为诗人就得凭功力，加灵感（诗性）了。”
　　 陈老师还说：“入平水韵的诗，读起来韵律感就强一些。”
　　 当时我就回道：“何时去拜访老师，学习一节课。我知道要写好诗，非一日之功，肚子里没墨水的厚度可不行。”
　　 接着我还说：“老师，我不行。一听到平仄，仄仄平，头就会犯晕。不过，还是很想学。”
　　 陈老师又说：“平仄不用记，平仄表是蒙人。”
　　 我说：“真的？那记啥？三四、五六对仗成联，不重字。”
　　 这时已经很晚了，我就说，老师您先休息，等您那天有空，再到您处一边喝茶，一边学习。
　　 就这样，在陈老师的悉心指导下，我心底深处一棵原本散漫的，写个七言八句时，只知道打酱油的手法，不拘格律的心态也在改变，慢慢地对平仄也感兴趣了。
　　 过了一段时间，我在写狮山中小——《【城乡记忆】安得狮山新校千万间》一文时，又写了一首七言八句：
　　 “昔从中馆到狮山，时光不惑十春晚。观音石下育桃李，鄱阳湖上出俊才。
　　 曾育雪松根茎茂，闻迁新址枝叶繁。寒舍旧祠何处寻，八村新校千万间。”
　　 发给陈老师讨教，陈老师当时就回道“韵律还是不合。晚上我来调。”
　　 多好的一个人，用“德艺双馨”四个字来送给陈细送老师，应该是实至名归。很可惜，老年大学办的书画班，本来陈老师一直在上课，因为身体等原因，今年下年就没有再去上课，这个书画班就没有再开了。
　　 陈老师讲：“每首诗都有固定韵脚，韵脚上的字必须押韵；韵脚即偶句第七字，第一句第七字可押可不押；非韵脚，第七字一定不得押韵。”
　　 后来，陈老师把这首诗调成了这样：
　　 “难忘乡村执教鞭，狮山中馆献华年。观音石下育桃李，蠡水滩前耕砚田。黉舍透风培雅士，寒窗漏月养儒贤。校园如画生员少，学步稚童城里迁。”
　　 接着陈老师又讲到：
　　 “1、韵脚上用韵字:年、田、贤、迁。非韵脚上不用韵字:李、士、少。首句可押韵亦可不押韵，本诗首句用鞭字押了韵。
　　 2、第一、二句可对对仗亦可不对，此未对。
　　 第三、四两句对仗成联，
　　 第五、六两句对仗成联。
　　 第七、八句可对仗亦可不对，此未对。
　　 3、单句仄收，偶句平收，平仄相间。如单句李(仄)、偶句田(平)。单句士(仄)，偶句贤(平)，单句少(仄)，偶句迁(平)。”
　　 然后，他又把尾联改动了一下，“并非皓首诏人老，粉笔灰飞夙梦圆。”
　　 并且说：“结句不同，诗意以变。”
　　 是啊，陈老师才华横溢，精通韵律。直到现在，我还真通了一点点。
　　 接着陈老师还讲到：“一、三、五不任，二、四、六分明。即每一句一、三、五三个字不任平仄，二、四、六三个字必讲平仄。笫七字是韵脚，不在此列。”
　　 “一诗应押一韵，此诗有四种韵。”
　　 后来，陈老师还把我前面写的这首，进行了如下细致的点评（1—9）：
　　 “昔从中馆到狮山√
　　 一|—
　　 一恍不惑十春秋X
　　 |—|
　　 狮子山下育桃李X
　　 ||一
　　 鄱阳湖上出俊良X
　　 一||
　　 曾植雪松根茎深X
　　 一一|
　　 闻迁新址枝叶茂X
　　 一||
　　 寒舍旧祠今安在X
　　 |一一
　　 八村新校千万间X
　　 一||”
　　 1、“一”代表平声，“|”代表仄声。
　　 2、每句第二、四、六字是讲平仄的，平仄相间。一、三、五字不任。
　　 3、第七字是韵字，一般押平声韵。即第一句第七字可平可仄，第三、五、七句笫七字必须仄声。第二、四、六、八句第七字必须平声，且在同一韵内。
　　 4、每句最后三字不可全平或全仄。|
　　 5、x是代表此句平仄(律)有问题
　　 6、每句三个符号必须交替，即:一|一，或|一|。出现一一|，或||一都是错的！
　　 7、韵:你诗中“山”与”间”两字押韵，其余秋、良茂都不押韵。再者第三，五、七三句句末字必须是仄声。
　　 8、对仗:
　　 三、四两句，五、六两句必须对仗成两幅对联。第一、二两句，七、八两句可对可不对。
　　 9、全诗不可重字。
　　 我反复研读陈老师的这些点评，结合陈老师平时所讲的知识点，终于悟出了一点点格律诗的门道。随后，就对陈老师前面一首诗，学着陈老师点评我的模样，班门弄斧起来：
　　 “难忘乡村执教鞭，bian（可平可仄）
　　 |—|
　　 狮山中馆献华年。Nian（押）
　　 —|—
　　 观音石下育桃李，li（x）（3-4对仗）
　　 —|—
　　 蠡水滩前耕砚田。Lian（押）（3-4仗）
　　 |—|
　　 黉舍透风培雅士，shi（x）（5-6对仗）
　　 |—|
　　 寒窗漏月养儒贤。Xian（押）（5-6仗）
　　 —|—
　　 校园如画生员少，shao（x）
　　 —|—
　　 学步稚童城里迁。Qian（押）
　　 |—|”
　　 然后心怀忐忑地问：“老师，是这样吧？”
　　 陈老师很快的就回道：“完全正确！”
　　 陈老师这掷地有声的四个字，可是满满的鼓励。接着陈老师又发来了平仄的运用知识：“一、二句相对，二、三句相拈。三、四句相对，四、五句相拈。五、六句相对，六、七句相拈。七、八句相对。”
　　 于我，这可算是跟着陈老师学习七言格律诗的完美收官。不过，写格律诗不是一日之功，古人有“吟安一个字，捻断数茎须。”还真是不假；写诗还要像陈老师所说的，反复推敲，要具有“诗性”和灵感。
　　 静下来的时候，我总在想，自从开始写一写小文以来，非常幸运。一路走过来，遇到的尽是像陈细送老师一样的良师益友，豪不藏私的，腹有诗书气自华地于我倾囊相授，受益多多。
　　 今天小年，外面正在下着小雨，富有浪漫情感的文化人都讲“小雨怡情又怡性”。此时，我怀着感恩的心，把近阶段跟着陈细送老师学写七言格律诗的经过，一一整理起来，好时时可以温故而知新。这一个个文字片段，于陈老师还真是“桃李不言，下自成蹊。”此文虽短，足可以喻大也。