刘慧敏老师20:32还有一组概念词发来。
　　 第一组词语：课堂即生活，赠送，回赠。
　　 课堂教学要联系实际生活，教师教会学生知识以及做人的道理，反过来，教师从学生那里收获了真实与感动，欢笑与泪水，这便是生活。
　　 第二组词语：写出精彩，大胆放手，再现生活。
　　 写作课一直是我的一个难题，开会再三强调不许学生背作文，或圈定范围模式。我们说“艺术源于生活又高于生活”，作文内容不应给学生以固定的模式，可以放手让学生自己体会生活的酸甜苦辣，写出自己的精彩。
　　 第三组词语：一流歌手，二流歌手，消失。
　　 吟诵至今已经有几千年的历史，作为新时代的教学，我们渐渐的遗忘了这种教学方法。其实，吟诵能带领学生走进诗的世界，有更深的体会，身临其境。教师要能做到一流歌手的地步，那么语文课堂会很精彩。
　　 我喜欢这样的“逆”梳理，可以清晰地捕捉到老师们在同一个平台彼此聆听、相互激活。刘慧敏老师从20:32到21:19完成了自我的成长。由“诠释”到“叙事”这是思维的拓展，是心灵空间的打开。
　　 （五）
　　 宋九燕21:03发来叙事，她说：
　　 “勇气简报”对我的触动挺大的，因为我正处在这样的“恐惧”中。
　　 我步入岗位刚一年的时间，教的是一年级的孩子。从开始想用满腹的热情来浇灌每一朵小花，到后来严厉的批评那些让我头疼的小孩，真实的体会到了自身教育方式、方法的不足，我依然真心的爱这些单纯的孩子，但确实时常会有不好的情绪。当我看到这篇文章中说“有些老师,他们只顾一个劲儿地责怪学生。正如《教学勇气》阐述那样：他们的话听上去像医生在说：“不要再把有病的病人往我们这儿送——我们不知道拿他们怎么办。给我健康的病人，以便使我们看上去像医生。”……我脸红了，我也会有这样的想法。只能说明，我的爱还不够……在未来的日子里，我会认真思考这个问题。不但要夸赞表现优异的孩子，还要学会真心地教育那些表现不好、但同样需要我去肯定的孩子……我相信那句“用真心来换学生的上进”，每一个孩子都有其闪光点，用真心才能给孩子最好的教育，这是我们的责任。我相信，这也是我们为人师的快乐所在！
　　 （六）
　　 张旭霞老师20:30发来一首小诗和内心感悟：
　　 求知欲来自于Mr.Yang的博客/丰富的思想体验/就像那/一束光/紧紧抓住了我的眼睛/让我不断前行。
　　 反思我的其他学习，很多时候，我都是在应付。而现在，我可能会说，因为学习的背后藏着让人无法逃脱的魅力。学习不一定是要从别人身上学习，不一定是学外面的东西。因为学习是永无止境的，外面的知识也是学不完的。而重要的是——我们常常和世界对话，听取别人的想法，跟随他人的意见，却常常忘记了和自己对话。只有认识了自己，才能包容他人，接受世界吧！这就是Mr.Yang课的“创新”之处。我也能做这样一个老师，带领迷惘中的学生走进自己的内心，走向自己心灵的归属地——课堂即生活，教学即创造。
　　 “和自己对话”，不知能否成为张老师成长的“关键时刻”，不管怎么说，“学习”对于她而言，不再是“我都是在应付”。期盼更多教师走向“自己心灵的归属地”。
　　 当我把这一刻的想法发的到平台的时候，又收到张老师的回应，她说：
　　 读了这样一段话让我感受到教师就是释难解惑。每个人都有无穷的魅力，都有别人不可替代的高贵的品质来影响社会和他人。带领迷惘中的学生走进自己，我们的学习就是自觉的学习生活中所需要完善自己人生的内容，认识到自己的不足，看到自己的长处，更好的去补充，利用自己的闪光点去服务于社会国家与公民。每个人的缺点大都是因为知识的缺乏，导致你误伤了别人，无论是什么时候我们的学习是因为社会的需要，生活的需要，国家的需要，你个人的能力的需要，都要求你不断的增进与认知，久而久之你会发现：学习是一种修养，学习是一种文化的探究，学习是一种艺术品位的提升，因此每一个爱自己的人，会生活的人都觉得学习是一种多么自豪与快乐的事情。通过学习与生活实践的验证，我们更知道我们的生活总是在哲理中不断的休养人生，那就是“寄宿沧海不是水，除却巫山不是云”的高深的境界。
　　 （七）
　　 常虹老师20:12发来叙事，他在对“教学即生活”进行自我阐释：
　　 教师的课堂教学，既是对课本所记录的生活进行阐释，也是对自身的生活经历进行阐释。师生交流不是空洞的说教，而是心与心的交流，是情与情的互融。教学《荷花》这篇课文，同样是在欣赏亭亭玉立、婀娜多姿的荷花，学生的体验却是千姿百态、见仁见智的。有的说：“荷花，我真想把你带回家。”有的说：“荷花，你的美让我陶醉。”有的说：“荷花，我要为你画张画，把你的美永远留下来。”有的说：“荷花，你是美的使者，谢谢你把美带给了我们。”有的说：“荷花，我要赞美你，我要歌唱你。”有的说：“荷花，你出污泥而不染，你是我学习的榜样。”有的说：“荷花，你翩翩起舞的姿态真是太迷人了，我一定会梦见你。”这是在融合了学生独特的生活体验之后和语文的崭新对话。我们完全有理由做出这样的推想：生活中爱画画的盼望着为荷花画张画，生活中爱唱歌的想到了歌唱荷花，生活中爱跳舞的迷恋于荷花的翩翩舞姿，生活中爱读书的折服于荷花的纯洁不染……我发现，教师真挚深厚的情感可以发出强大的爱流，有利于传导，教师把心里的情感用语言、行为表达出来，师生间通过精神的交流，达到思想感情上的联系和信赖，教师真挚的情感在学生的情绪上就会产生共鸣。
　　 常老师的教育是和学生“思想感情上的联系和信赖”，这是共同体的生活状态。
　　 （八）
　　 霍学标16:19发来教育案例：
　　 赵刚是一个性格比较内向的学生，他有一个最大的毛病就是上课不听课，虽然看他上课不说话老老实实的坐在那，但他却在下面偷偷的玩东西或开小差，这也是他成绩一直搞不好的原因.在开学的前几次的考试中都考得很不理想，最差的一次考了60多分。在和他妈妈的交谈中得知茆恩龙对作文有很大的兴趣而且学得特别的好。我想他既然作文学得好，那么现在语文也应该得心应手的.我感觉他其实挺聪明的，考的不好一方面是由于他上课不认真另一方面是由于考试做题不认真没有检查的习惯。我想把这些毛病改了他的成绩一定会提高的。于是在一天上过语文课，我把它叫到办公室，摸着他的头轻轻地跟他说:“赵刚，其实你是一个很聪明的孩子，你其实是有能力考到100分的，你想不想考100分?”他点点头，我接着说:“那老师告诉你一个方法，你想不想听？”他又点点头，我说：“好好听课，上课争取多回答问题就可以了。现在老师给你来一个小约定，从现在开始只要你上课回答对3个问题老师就奖励给你一个大笑脸，好么？”他说好。
　　 第二天，在我每次提问题时，他都把手举起来然后又放下去接着又悄悄地举起来但举的很低，从他的表现我知道他很想表现他自己但又缺乏自信。整节课下来他只回答对了2个问题，快下课的时候我当着全班的同学的面表扬他，说他今天上课又很大的进步希望他继续努力，并奖励给他一个大笑脸，他当时很开心。下课后我跟他说：“虽然今天你没有回答3次问题，但老师看到了你的努力，希望下次你能够大胆举手，争取老师的每一个问题你都能回答。”他点点头，在接下来的语文课堂上，他总是尽量的去回答问题，上课听课也认真了很多。在一次考试前，我跟他说：“这一段时间，你表现得很棒，明天就要考试了，只要你认真地听老师读题，认真地用心做题认真地检查，老师相信你一定能够考好的！”第二天，我发现他能够安静的听题、做题了，分数也有很大的进步考了95分。
　　 看到他的进步我感到非常的开心，我想他只要坚持下去，他一定会越来越好的！与心灵沟通让孩子会主动亲其师信其道。通过这件事，让我也明白孩子的教育应该因人施教。
　　 这样的教育案例很多，我发现老师们不缺乏故事，每一个故事背后都有一双发现自我的眼睛。
　　 （九）
　　 封京霞08:43发来感悟，她是最早读完简报的老师，她说：
　　 阅读此简报，读了好几遍，没看明白。分享我的教学故事。一天，上完语文课，刚走出教室，一向不爱说话的孙壬静截住我，两眼带着乞求，慢条斯理说：“老师，你也表扬表扬张鑫力吧。这不，你让我们预习课文照着“一点通”，他没有这本书，借我的书预习了好几篇，还把有用的抄下来。表扬表扬他吧。”当时我怔住了，一股暖流涌向全身。再上课时我不仅表扬了张鑫力，又次表扬了任静。一个表扬可能让孩子高兴几天。适时地表扬，温暖你我。
　　 看完老师们的“叙事”我用了四个小时。子夜已过，封老师的“不明白”还在敲击着自己的心。我知道，老师们不明白的是，我们为什么用“词刺激”方法阅读简报开启自我叙事。
　　 或许，体验是最好的老师。