曾遇到一个学生问我：“老师，我以前的老师，不管是小学、初中还是现在的，都对我父母反馈说我学习不够深入，到底怎样才算深入啊？您能不能给我举个例子？”
　　 说实话，当时我第一感觉是他在跟我闹着玩，耍贫嘴。为了试探他，我顺口问他：“杜甫《登高》中哪两句都使用了叠字，从听觉、视觉上突出了对景伤怀的感受？”（2022年全国甲卷16.（2）杜甫《登高》中“_______________，_______________”两句都使用了叠字，从听觉、视觉上突出了对景伤怀的感受。）
　　 在他很快回答上来后，我接着又问：“你能再说说‘萧萧’‘滚滚’两个叠词的作用吗？”他说不知道，还说什么“古代诗歌阅读不考课内的，也就没想那么多”之类的话。
　　 我就告诉他说：“这就说明你不够深入。第一，学习也好，复习也罢，你不能仅仅记住练习题的答案就算完事，你还应该思考答案所运用的知识点及其所在知识板块；第二，课外阅读所用到的知识技能是在课内学习中理解掌握逐步积累起来的。像你这样如何能回答古代诗歌阅读的主观性试题？”接下来我又告诉他，不管学习那一学科，都不能以完成并及时上交老师的作业为目的，应该多思考一步，联系类似的习题寻找解题规律，想想习题所涉及的知识点及其所在的知识板块，从而构建起知识网络。
　　
　　 事后我反思：我们老师认为极其容易的不需要解释的问题，由于认知水平和生活阅历的差异，学生或许并不理解。
　　 由此我又联想到，在高三复习的时候，我们常常在课堂上说：“一切围绕高考，高考考什么，我们就学习（复习）什么。”至于这个“什么”是什么，我们往往忽略了解释，学生真正理解了吗？
　　 “什么”是什么？应该有哪些内容？我们的提示也好，引领也罢，是否准确到位？我也一直在反思。
　　
　　 第一，“什么”不应该是考题，也不应该只是答案，而是考题所考查的知识点以及该知识点所在的知识板块，还有其所承载的知识构建功能。
　　 【考试】kǎo∥shì动通过书面或口头提问等方式，考查知识或技能。（商务印书馆《现代汉语词典》第七版733页）
　　 【考点】kǎodiǎn名进行大型考试时设置的考试地点：今年高考全市共设二十多个～，三百个考场。（商务印书馆《现代汉语词典》第七版733页）
　　 【考点】kǎodiǎn考点是一个词，有两个基本释义，其一指考试的地点，其二指考试或专项技能评测考察的知识点。第二个解释意义常用于在应试教育中老师或者学生对某一重要考察重点的描述。（百度百科）
　　 这两个词语的三条解释，第一条（《现代汉语词典》第七版733页）和第三条百度百科的解释中第一个义项，因为关联性甚微，在今天讨论的话题中可以忽略。结合其它义项，我们不难判断出考试的目的是考查考生对知识技能的掌握程度，从而为考核选拔人才服务。我们高考就是为选拔优秀人才从而进一步培养服务。
　　 再完美的试卷或者试题所涉及到的知识点都是有限的，都是命题人选取的对部分有典型性和代表性知识点的考查，每一个试题答案所体现的知识点都不应该是孤立的，单一的，而是代表一个板块和体系的，并且承载着知识构建方面的功能。
　　
　　 第二、“什么”不仅包括已经出现的考题所考察的知识点以及该知识点所在的知识板块及其所承载的知识构建功能，还应该有《课程标准》规定的但高考还没有考查到的，也就是我们所说的“轮空”考点及其所在的知识板块和所承载的知识构建功能。
　　 试卷或者试题再全面完美，也不会且也不可能覆盖《课程标准》要求的全部内容。不可能把学生应该掌握的知识技能及其运用全面考查。而且同样性质的考试，考题以及考点也会因为要遵守命题规则避免机械重复。即使一些年份相邻相近的高考真题的高频考点，如果深入细致辨别分析考题，你会发现它们所属知识体系及所承载的知识构建上很多都存在大大小小的差异。比如很多人认为，多年的语文高考真题“语言文字运用”板块没有出现标点符号及错别字，而2025年各种形式的模拟联考就出现了错别字，这就体现了很多教学教研人员对轮空考点的足够重视。我们在平时的学习复习中也应该慎重对待。
　　 当然，随着人的认知能力和认知水平不同，看法也不同，甚至你认为的“轮空考点”或许年年也在考查，只不过存在考查形式和板块的差异。其实“名篇名句默写”和写作板块真的没有体现对错别字的考查吗？文言文阅读的第一道题目按要求找出断句的地方以及写作真的没有体现对标点符号的检测吗？仅仅是没有在“语言文字运用”这一板块，考察得隐蔽罢了。但不管是对知识点的考查形式，还是对考察知识点的选择，年年都有创新和变化是绝对的，仅仅这一点就足以说明“高考考什么”就不应该仅仅局限于“高考已经考了什么”，还应该包括“高考还会考什么”。与此相似的“高考怎样考，我们就怎样教/学”中的“怎样”也应该像“什么”一样理解。
　　
　　 因为孩子们成长的道路上，曾经存在各种不利于培养学习兴趣及养成终生学习习惯的各种因素，我们的孩子有的很累，有的厌学，也有很多孩子的学习仅仅停止在老师的要求上，甚至连老师的要求也要大打折扣。再加上不管是客观理解差异，还是主观带有情绪，都会和老师的表达和理解以及认知产生很大的差异，甚至出乎我们的想象。
　　 我们老师，也因为各种原因压力越来越大，甚至非常疲惫，有时可能因为学生变化甚微甚至无动于衷很自然地产生疲劳情绪（多次无果就不再提及的情绪），这就需要老师克制克制再克制，坚持坚持再坚持，引领指导也好，要求训练也罢，在与孩子们的交流沟通中，做到具体、准确、到位，以饱满的热情激发孩子们的信心，用持久的奉献点燃孩子门的激情，凭入微的细心守护孩子们的未来，靠睿智的选择指引孩子们的成长！
　　
　　 2025年3月13日星期四