◎作文教学里的“打鸡血”战法
　　 数日前，办公室宁静，办公桌干净，美得上镜的女同事问我：“小单，你跟我们说说，你教作文到底用了什么办法？”
　　 一时之间，我有些语塞。这个怎么回答，似乎难倒了我。这个问题问得最大，涉及的范围太广，讲个三天三夜也讲不完。如果挑最简要的说，那就是“打鸡血”——我最喜欢鼓励，而且是无限地鼓励。
　　 遇到优生，引导一下，基本能解决问题。他们水平高，能力高，写作基础扎实。这样的孩子，只需要渗透相关的作文知识，他们一听就懂，自然进步巨大。现实中的情况，是优生少，后进生多，作文学困生数不胜数。正如讲台上，遍地都是不读书的老师，不写作的老师，怎么做到育人，恐怕难上加难吧！在这，我并非嘲讽，而且是陈述事实，真心盼望大家能够放下手机，读万卷书，行万里路，动笔写作，至少心中有“粮”，见闻广博，才能更好地成为人类灵魂的工程师。
　　 后进生的作文能力，有些能够惊掉你的下巴。曾听某位家长抱怨：“我这孩子，真不知道怎么教，作文书也买了，作文视频也看了，带到大自然中也看了……回到书桌前，愣是写不出一个字，整整两小时，还不行，真气得我脑壳疼，太阳穴突突直跳。老师，该怎么办？”
　　 这样的孩子，我真遇到过。那是个小女生，浅黄色的头发，正是一个黄毛丫头，眼睛清澈，像小溪里的水，见人全是真挚的笑容，甜得像蜜。拿到作文本，就愁肠百结，脸皱得像苦瓜，写一个字涂一个字，直涂得乌漆墨黑，再干脆撕掉重新涂。我气得牙痒痒，跟她说可以这样写，可以那样写，她头点得像鸡啄米，结果依旧一片空白，转化不成笔下的任何一行文字。
　　 这个时候，我盯着窗外，没有太阳，天空一片墨黑，像是大雨将至，水泥地面灰黑斑驳，瞧不出任何的生机勃勃。我无可奈何地长叹一口气，深呼吸，将气愤揉成微笑，让眼睛绽成一朵花，温和开口，像报听写一般，我报一句，她写一句，终于完成两三百字的作品。直到落笔的那一刻，我的战术闪亮登场，光耀舞台。
　　 我放肆地“打鸡血”，无所顾忌地使用“打鸡血”，甚至发挥到极致。坐在凳子上，她站在旁边，我仰视着她，眼睛一定真诚，毫无虚情假意。我像看明星一般，眉飞色舞：“你太聪明了，这种进步，简直可以称得上第一。”“你看看这些句子，居然还使用了修辞，有了生动感，美得像神仙下凡。”“你的结构里有层层递进，完美地诠释了什么叫完整。”“小时候，我要是有你这种水平，一定考上清华北大。”……
　　 被我这么一忽悠，她半信半疑，我继续“打鸡血”，打到底，不到胜利的那一刻，绝不服输，直到激起她写作的兴趣为止。我说：“这篇文章，你知不知道，很难的，以前很多学生都写不来，就你写得来，跟他们比，你太牛了。”“班上的其他孩子，都有好多错别字，唯独你，居然只有一个‘剩’字写不来，用了拼音，这种人一定天赋极高。”……
　　 这时，她的眼里已经闪现光芒，像清晨的太阳，慢慢穿透乌云，升上天空，露着红红的脸庞，大地的阴霾一扫而光，春和景明，鸟语花香，万物生机勃勃。
　　 同事持怀疑的态度：“小单啊，你在‘报听写’，还不如让她抄，直接来得省事。”我嘿嘿一笑：“抄，不行，这可不好表扬，‘报听写’时，总有几句话是孩子自己写的，这才可以打着幌子，狠狠‘打鸡血’。”
　　 另一个同事，坐在角落里，笑声如银铃：“小单啊，你这是睁眼说瞎话，都不违心的。”
　　 我不可否认，确实有这种嫌疑，但不全是瞎话——比如“比喻”的成分，比如“错别字”的情况……都是真的，况且，这种“铺天盖地的表扬”真能起到作用。世上的人，谁不爱听表扬，谁不爱得到别人的认可。哪怕明知“虚伪”，但还是爱听，要不然渣男都能得到太多美女的青睐呢！单身狗基本都是老实的好男人，但谁叫他们不会哄人！活该！
　　 当天晚上，小女生一改往日面貌，在所有作业都没有动手之前，居然破天荒要写篇作文。妈妈不可思议地看着她，怎么也不敢相信，她能如此主动？这可是从未有过之事！看来，“打鸡血”有效，有奇效。
　　 拿起笔，坐在书桌前，铺着草稿纸，一本正经地写着，思路清晰，根本停不下来，真就写出了300多字。写完，她迫不及待地拿给她妈妈看：“妈妈，妈妈，你看，写作其实挺容易，我找到感觉了。”
　　 妈妈接过，眼睛瞪得大大的，鼻翼张得大大的，嘴巴合不拢，对她竖起大拇指，觉得她进步神速，简直像乘着火箭攀升。
　　 黎明再次来到人间，小女孩把作文带到学校，拿给我。我当然不放过“打鸡血”，又是一大通表扬。这次，我真开心，为她开心，为“打鸡血”开心，双手紧紧地握着小女孩的手，情不自禁地赞叹。小女孩同样激动，表示回去继续写。
　　 可是，可是，小女孩再次写完，拿给她妈妈看。她妈妈“吹毛求疵”的毛病犯了，忍不住指点起女儿来，想着女儿彻底改头换面，立马就写出作品水准，告诉她这个可以这样写，那个可以那样写；此处要引用，彼处要升华……糟了，小女孩的眼神立马黯淡下去，如太阳落山，夜幕渐渐笼罩大地，万物陷入混沌。
　　 听说过，我赶紧告知小女孩妈妈，赶紧收起好为人师的想法，这种思维很危险，会将孩子推入深渊，陷孩子于绝地。因为最好的教育在于唤醒，唤醒孩子的内驱力，激发他们的兴趣、责任感与探索精神。知识的强灌，只能适得其反。
　　 女孩妈妈一听即明，再不错误示范，而是跟我一起“打鸡血”。不久后，女孩终究拨云见日，写出作文，爱上作文，越写越好！
　　
　　 ◎作文教学里的“化繁为简”
　　 2010年，我华丽转身，从初中到小学，从乡下到城里。离开那所偏远的学校时，好朋友就曾殷切叮嘱：“小单，写作是你的长处。你从这突破，兴许能闯出一条不一样的路。”他的话，我铭记心中，深以为然。
　　 县城小学藏龙卧虎，名师汇聚，身边皆是教学高手。我一边虚心求教，刻苦钻研，一边不断探究，屡败屡战。学生人数众多，每个班足有六七十个，挤得满满当当，连扫把似乎都没有地方摆放。这么多人，参差不齐，优劣共存。优秀的孩子，科科拔尖；后进的学生，最起码的作业都无法完成。
　　 作文这道槛，其实畏惧者众。哪怕能力出众者，皆提作文色变，忍不住感慨：“怎么又是作文？”连连挠头，额头皱成苦瓜。我不断鼓励，不断引导，创办班刊，争取投稿，唤醒了许多孩子的兴趣。
　　 只是，遇到作文技巧讲解时，我照本宣科，按照教材的建议，从定义出发，再举例子说明，并加以实践，一番固定的程序操作下来，学生基本还是云里雾里，听得并不明白。课堂上，就有不少孩子昏昏欲睡，眼皮打架，不由自主地趴在桌子上，打起呼噜，直到微微的鼾声传来，打破了教室的宁静，我才发现并火冒三丈，对学生的不求上进恨铁不成钢，再三警告他们“少壮不努力，老大徒伤悲”。学生低着头，红着脸，尴尬地站着——继续听课。
　　 再过一节课，情况亦然。我好奇地找到学生，跟他们面对面交谈。他们私底下告诉我：“老师，您讲得太高深，我们听不懂。虽然再三告诉自己，一定好好听课，可是您的话还是像催眠曲，听着听着就控制不住自己。”
　　 听完他们的话，我认真反思，问题到底出在哪？脑海里像电影胶片般回放，上课我讲了什么，怎么讲的——
　　 上课铃响，我捧着教学参考书踏上讲台，讲解作文里的“结构意识”时，我从结构的定义入手，告诉学生所谓结构，本是建筑业的专用术语，指建筑房屋的间架，后来引申为文章的组织。文章的结构要考虑写什么（文章内容），表达什么（文章中心），怎么写（文章顺序）。强调这些之后，我举例说明，朱自清的《春》，盼望、绘春、赞春；曹敬庄的《索溪峪的“野”》，总说感觉野，分说山野、水野、动物野、游人野；老舍的《北京的春节》，按照时间顺序，从腊八写到正月十九……这些结构完整的名家范文，作为语文教材的标配篇目，堪称典范之作。
　　 结果学生听得云里雾里，摸不着头脑，眼睛盯着我，愣是不明白我嘴里吐出的是什么玩意。我讲得不对吗？不，非常正确，没有一丝瑕疵，但“房屋的间架”“表达什么”“盼绘赞”专业性强，并不太适合小学生，特别是成绩偏弱、基础较差的后进生。他们既听不懂，更不会用，这样的课堂如同竹篮打水，学生除了瞌睡还能如何？
　　 思来想去，还得换思路，换方法，绝不能像专家一般，弯弯绕绕，整得特别高深，使学生云遮雾罩，还得“化繁为简”，用最简单的语言讲，让学生听得懂，用得来，真正学会知识，才是最亲民、最有效的课堂。
　　 又是写作教学课，我面对的体裁是“游记”。这种体裁的范例在教材里比比皆是：《桂林山水》《记金华的双龙洞》《颐和园》……数量不少于数十篇。教学时，无非就是提醒学生采取移步换景或者游览的顺序，恰当地运用比喻和拟人的手法，表达出内心的情感。只是这样讲，学生能听懂吗？又能写得出吗？我估计难度颇高。
　　 面对困局时，我想到美国著名作家安妮•拉莫特《关于写作》里面的一段内容：大概三十年前，哥哥需要写一个鸟类报告。三个月过去了，哥哥仍然毫无进展，眼看第二天就要上交作业，哥哥急得快要哭了。这个时候，作家身份的父亲说：“只要一只鸟接着一只鸟，按部就班地写。”
　　 一只鸟接着一只鸟，一个接一个写，这话浅显明了，上至八十岁的老妪，下至三岁的孩童都能听得大概，就用儿童能理解的语言讲解游记。课堂上，我微笑地告诉学生：“游记非常简单，只要记住一句‘一个接一个写’即可。假设我们写《我的家乡婺源》这篇文章，完全可以先写山，再写水，最后写人。一个接一个写，多容易。”
　　 学生提问：“老师，那山我们怎么写？”
　　 “山上有树，有草，有鸟，有爬虫，有野兽，一个接一个写。”我的话像一块石头，轻轻叩击学生写作的心门。
　　 “老师，我们懂了。水也可以一个接一个写，鱼、虾、螃蟹、水草、鹅卵石……”有学生抢答，我对他竖起大大的拇指。
　　 “老师，如果我想详写树木，怎么办？”“除了山水人这样一个接一个写，还有没有其它的结构？”还有学生存疑，提出更多问题。
　　 “简单，树根、树干、树叶、果实，一个接一个写。”“写‘树’可以正侧结合，侧面描写时，树底的蚂蚁，树上的虫子，树叶间的鸟儿，也可以一个接一个写。”“除了山水人，我觉得还能用远处、近处、特写等方式，一个接一个写。”“结构上，应该还有早晨、中午、晚上，这样一个接一个写。”没待我开口，还是有学生迫不及待地站起来。
　　 看，哪个学生不明白，即使成绩最最不理想的孩子，也能听得频频点头，两眼闪着亮光，觉得老师讲得太好，很想动手写一写。这不，没等下课，他们已经拿起笔，迫不及待地转化为笔下的文字。
　　 从此，每次作文课，我都尽量“化繁为简”，如“结构意识”，我干脆不用这个词，而是告诉学生务必将整篇文章拆成三个点以上，三个人，三件事，三个时间，三个地点，三次困难，三种方法，三个作用，三个误区……
　　 亲爱的各位老师，记得语文中有种修辞叫比喻，其核心在于核心在于通过一个已知的事物（喻体），来解释或描述一个未知的事物（本体）。我们千万不要反其道行之，用未知解释未知，结果只能是混沌未开的天地！
　　
　　 ◎作文教学里的“幽默”战法
　　 写作文，于学生而言，难于上青天；作文课，对大家来说，枯燥无味。没讲几分钟，太多人昏昏欲睡，眼皮打架，精神涣散，怎么可能学好？多年实践，我将“幽默”战术使用得出神入化，让学生欲罢不能，听了还想听，总觉得时间过得太快，嚷着说：“老师，再讲一下，太有意思了！”
　　 教室里，静悄悄，夏天悄然而至，闷热的空气弥漫教室。头顶的电风扇呼呼地吹着，却似乎并没有效果，许多学生的汗水依旧顺着脸颊流下来，我站在讲台上，抻了抻整洁的衣角，脸上挂着微笑，像一阵清风般，试图拂去学生的烦躁。
　　 我将手指放在嘴角，撅起嘴角，发出“嘘”的一声，告诉大家保持安静。也许，教鞭敲讲台，声音更大，效果更好，但总感觉过于粗暴，教育一旦冠上“野蛮”的字眼，总觉得内心隐隐不安。
　　 这节课，又是作文课，上什么内容，早就想好：心理描写。管建刚在《我的作文训练系统》中，将“心理”排在第一位，用多个篇章专门探讨。为了上好这节课，上课前，我坐在电脑前，花了一个多小时，虚构了一篇文章《身为丑八怪的我》。拿自己调侃，朝自己开炮，尽量给学生带来笑声，并给予知识的传授。文章中，我描写了自己的外貌，直奔主题，强调了自己的丑；再回忆了年轻时帅气，形成鲜明的对比；还想着花高价去韩国整容，奈何钱包空空，只能作罢；最后，想到潘长江，“嘟嘟姐”，虽然丑，但名气大，过得从容与潇洒。如此，丑点又何妨？
　　 我读着文章，强忍着随时都可能憋不住的笑声，但学生的快乐无法隐藏，一个个乐不可支，赛过《红楼梦》里刘姥姥讲笑话的场景——前排的女生花枝乱颤，捂着肚子直喊“受不了”；角落里的男生露出一口白牙，根本合不拢；另一排的高个子男生干脆站在过道上，腰都直不起来……