当下，“校长难当，教师难教，孩子难管”已成为教育工作者的难言之隐。走进了春雨阳光老师的《老师，何必要这样呢》，品味着春雨阳光老师向我们展示的这鲜活生动的教育案例，让我倍加体会到教师的酸甜苦辣，在感动、感叹的同时也悟出老师肩负使命的神圣，教师责任之重大。
　　 一篇流淌于心灵间的教育随笔，向我展示的不仅仅是我所熟悉的教育教学的场景，也让我见识了一位患着心理焦虑症的教师与青春逆反期的学生心理上的抵触和言语上的碰撞，让我感受到了置身其中的班主任老师的尴尬与无奈。正因为我跟你同样做着教师，也倍加体会到当今为人师者之不易。
　　 冷静地审视一下当下的教育，种种不和谐现象俯拾皆是：老师在课堂上讲得肝长气短，学生却旁若无人地梦游天国，神游武林；老师备课、批改累得腰酸背痛，学生不交作业却成了理所当然；老师教育学生语重心长、苦口婆心，学生却置若罔闻、冷语相向。这些现象在让我们深感痛心的同时，也让我们沉思：现在的学生为什么不买老师的帐？是学生的道德是非观念模糊？还是教师的劳动贬值？是什么原因导致了师生间的水火不相容？是小云的不思进取？还是作者笔下这位教师的不合格？师生矛盾的症结究竟在哪里？春雨阳光老师的这篇教育随笔，以切身经历揭开了这一个个谜底：
　　 首先，教育制度和教育环境的异化让师生关系剑拔弩张。在作者的笔下，小云是一个自尊心很强且有着上进心的孩子，作者笔下的教师也是一位极富有责任心的教师。师生敌对情绪产生的根本原因在于教育制度和教育环境的异化。受“学而优则仕”封建观念的影响，学习的目的不再是求知，而成为出人头地、改变命运的功利性行为。教育的功利隐蔽了教师的教育智慧。可以说，学的功利性直接派生出教的功利性。种种、层层的压力，迫使教师的教育行为更显得急功近利。这就难免采取一些非正常的教育方式，比如体罚、心罚、讽刺、挖苦学生，罚写作业等等。天性活泼好动的云自然对这些粗暴武断的教育方式有一种本能的抵触和抗拒，师生之间矛盾自然也在所难免。
　　 其二、传经布道的身份让教师唯我独尊。千百年来，“师道尊严”的古训一直占据中国教育的统治地位，“一日为师，终身为父”的观念被奉为师生关系的最高法则。在这种传统观念的浸淫下，教师习惯于以“师者”自倨，在学生面前端起师长的架子，把学生的“异己”思想和异样的声音视为离经叛道，不假思索地统统予以棒杀，按照传统“道”的模式加以矫正。可孰知，现代的师生关系，早已打破了教师威权的偶像，今天的学生不再像过去那样唯唯诺诺，惟命是从。因此，尊重学生自由意志，成为现代老师必须接受的新观念。当然，尊重学生并不表示老师得一味顺从学生意见而放弃管教责任。今天的学生活泼有余，自我控制能力不足；抱负水准提高，受挫能力、忍耐力、包容力、勤奋精神均降低，老师的管教更显重要。管教学生是老师的责任。老师与学生应建立亦师亦友的观念，正像作者所言：“在今天教师成为重要的风险职业后，我们教师既要做好教育工作，又要保护好自己，应该更多地反省我们自己的言行和方法，通过我们的人格和能力来提高我们的威信而不是威力”惟其如此，才能更轻松地完成我们的教育教学任务，不妨多关心他们，多用他们的语言与之交谈，尽量使学生愿意与老师亲近。祛除他们对老师威权的防线后，学生才肯买教师的帐，才愿心悦诚服地接受教师所施加的教育。
　　 其三“代沟”导致了师生心灵的隔阂。我们不得不承认，作者笔下的这位教师只专注于学生的学业成绩，而忽略对云成长经历的关注。在日趋激烈的升学、就业竞争压力下，为了让云学有所成，这位教师将教学重心放在学生的学业成绩中，就因为他学业成绩不好，就一丑遮百俊。成了教师眼中的另类，对云求全责备。然而，对于云这个正值青春逆反期的男生来说，他并不局限于老师的各科文化知识的说教，他更希望老师能认识到自己每天都在成长,包括个人心智和兴趣爱好的变化。正因为这位教师忽略了学生的这种成长的外在表现方式，云的逆反心理就出现了，随之而来的“代沟”问题就产生了。
　　 一位哲人说过：“人类是用爱来交换爱，用信任来换取信任的。”作为老师要充分相信自己的学生，要真诚面对每一个学生，设身处地为学生着想。让学生感受到教师目光的真诚，语言的和蔼，神态的平和，微笑的自然。学生犯了错误，作为教师就要动之以情，晓之以理地耐心教育，并鼓励他慢慢地改正自身的错误，改掉了自身不好的行为习惯，以宽容、积极的态度对待学生，一定会激发学生心灵的火花，从而融洽了师生关系，让学生亲其师而信其道。
　　 苏霍姆林斯基在他的《要相信孩子》中说：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心头中最敏感的一个角落——人的自尊心。”无论是“优秀生”，“普通生”、还是“学困生”，他们都有一颗相同的自尊心，都希望能够得到老师理解、关爱、宽容和尊重。作为教师，我们不能因为学生智力和能力的不同，学习成绩的优劣，性格和家庭背景的差别，以及教师本身的喜、怒对学生施以不同的“爱”或“处罚”。我们要尊重学生的人格，在工作和处理问题时要一视同仁。
　　 “人非圣贤，孰能无过”，面对学生一时无知的过错，教师必须冷静下来，先问清事情的前因后果，对他们所犯的错误，以宽容为怀，对他们动之以情，晓之以理，导之以行，帮他们认识错误，痛改前非。
　　 包括像云这样的问题学生。要和学生交流，我们必须用平等的视角来拉近与孩子的距离。如果我们一味地不肯放下教师的架子，以长者的说教、训斥作为教育学生的手段，其结果只能导致师生严重对立，不利于教师教育，也不利于学生成长。我想如果作者笔下的这位教师能够放低姿态，站在云的角度去理解他、关心他，与他开诚布公的交流，了解他的内心需求，了解他成长中的困惑，跟他一起解决成长路上遭遇的难题，这样他肯定会从心里接纳我们。如果这位老师在云上课讲话时，能一改罚站、批评、讽刺的做法，而是先以目示意，到了下课之后再找他谈心，我想他会接受老师的批评，师生的关系也不至于升级僵持和对立的状态。
　　 “这就像水渠的护堤，水畅通无阻，堤就不会决口，如果把水堵在某一段，该段的河堤崩溃的可能性就大。”由春雨阳光老师的这句经典的格言让我情不自禁地想起了历史上大禹治水的故事。其父鲧采取“堵”的办法，洪水不仅没能堵住却更加泛滥。而大禹开河、修渠、疏通水系,最后终于降服了洪魔。教育学生何尝不是如此呢？宜疏不宜堵。记得初为人师之际，我的高中班主任曾曾谆谆教导我：“没有杀驴的心肠就不能教学。你第一节语文课首先要震住学生，先给他们一个下马威。”可是二十年的从教生涯，我走出了条与我的老师绝然相反的为师之路。因为我更深信母亲送我的座佑铭：你得拿出爱孩子的心来爱你的学生。当我把母亲对我的爱移嫁给我的学生，我也赢得了学生的理解爱戴和尊重。
　　 常言道：亲其师才能信其道。教师应该与学生有心灵上、感情上的沟通。单靠“堵”、“压”是行不通的。学生有时哄着比训着更听话。教师应该以理服人。用真挚的情感温暖学生，以平等的态度礼遇学生。与学生进行面对面的交流、心与心的沟通，才有可能疏通学生心理上、感情上的结。任何高压政策、强制手段都是行不通的。压服会有两种情况发生。一种是：学生嘴服心不服，暗中与你较劲，背着你用更恶劣的行为来发泄对你的不满。另一种情况是：当你“压”到一定的程度时，学生的思想问题因长期积聚而得不到解决。他的心结会越来越大，而与你产生直接的对立情绪。甚至让教师陷入非常尴尬的境地，造成老师与学生针锋相对的局面。
　　 我敢说，文中的那位教师对云也充满的拳拳的爱意，但只是这爱包含了更多的恨铁不成钢的成分。文中的这位教师犯了为师者的大忌：他不给云申辩的机会，一味地按照自己的推测武断地处理问题。作为教师，他应该耐着性子多听听云的申辩，不是一味门缝瞅人，把他看偏了，对学生更不能斤斤计较，而应以博大的胸怀来宽恕他的过失。云毕竟还是个孩子。对他严格要求也无可厚非，但决不是压服。而是让他心服口服地认识错误、改过从新。做教师不仅要像严父，更要像慈母那样，在献出爱心的同时多给孩子们一点理解和沟通。要用一颗宽容、博爱的心来对待学生。在学生需要帮助时拉一把；在学生裹足不前时，推一把；在学生受挫跌倒时扶一把，让学生在老师的一言一行，一举一动中感受到真诚与爱，从而鼓起勇气，奋发努力。
　　 著名教育家苏霍姆林斯基言：“要通往儿童的心灵，并不是一条洁净平坦的小路，教师要在路上经常用心做拔除野草——根除恶习的事……”心与心之间的路确实是世界上最难走的路，教育的核心是育人，成功的教育是走进心灵的教育。种树者必养其根，育人者必育其心。教师要做有心人，时刻注意学生的言行，善于运用一些偶发事件，及时做好学生的思想工作，要做到尊重、理解学生，才能最终博得学生的信赖，为你打开他心灵的窗户，从而赢得教育的契机，达到教育的真正目的。