昨夜读北京师范大学心理学院刘儒德撰写的《教师的幸福在哪里》，颇有感触。
　　 翻阅目录，标题就吸引了我。“幸福”是个美丽的词语，“教师的幸福”与我的职业和憧憬又是多么的切近，“教师的幸福在哪里”,为何周遭常有唏嘘喟叹萦绕于耳？我的幸福在哪里？我该如何在有限的时空中获取幸福？
　　 带着一连串的质询我在字里行间寻觅“幸福”，作者告诉我“索尼娅.柳博米尔基在积极心理学之父马丁.塞利格曼的观点上提出了一个公式：幸福感=50%遗传+10%环境+40%个体行为。从幸福感公式考察教师这一职业，教师的幸福感50%左右是教师自身不能改变的，40%左右是教师自己能掌控的。其中，10%的环境因素中有一部分是通过自身努力而改善的”，“更为重要的是，有40%是由教师主观意识和行为决定的”。
　　 诚如斯言，有些因素不会以我们教师的意志为转移的，如现行教育体制的积弊、教师待遇的提高等，甚至具体到教师们最敏感的评优表模、岗位设置、职称晋升等方面，也有让我们愤愤不平的地方，于是常常听见有老师们自称为“弱势群体”，也常常看见有人在论坛里口诛笔伐，埋汰领导、埋汰同事。我们无法回避少数领导无为无治、少数同事投机耍滑的现象，但我们是否拷问过自己的人生观、价值观和幸福观？
　　 在物欲横流的社会，过于关注物质享受，把目光锁定为高大的房子、昂贵的车子等，羡慕别人吃香喝辣，其实是为了迎合社会外在的标准，想在权力地位等方面风光于人。不可否认，作为凡夫俗子，谁又能摆脱那些名利的诱惑。但我不赞成耽于其中，不能拥有便以“不公正”“不公平”让自己沉沦于失衡的漩涡中，这样无疑是放弃了自己能够掌控幸福的40%。现实中，有些人不做事或懒于做事，动辄怨天尤人，或许属于此类。我的幸福观很简单“当教师，学生信赖你，成长过程中有进步；尽职尽责工作，领导不苛责不愚弄你；家庭和睦，家人身体健康，孩子积极向上，这就是幸福”。
　　 我们学校有位老师，四十余岁，从教二十五年了。说话幽默风趣、走路精神抖擞，有时也针砭时弊，发发牢骚。昔日给我当老师时是那么激情四射，现立于讲坛上仍然神采斐然，哪怕岁月让少许皱纹爬上额头。他不是学校领导，也不常抛头露面参加各类竞赛，但是他拥有较多教科研成果，前几年在职称晋升中凭着自己的“硬功”就获得了中学高级教师资格。更重要的是常年担任班主任，口碑甚好，桃李成蹊。从他身上，感觉不到太多的职业倦怠。当然，在工作、学习、生活中，他肯定经历过挫折与困难，也难免沮丧和悲伤。但他在整体上保持了自己良好心态的持续流动，情绪有起伏，却如江水唱着永远向前的歌，焦虑和失落只是旋律转承中的小音符。在他和学生的亲切谈话中，你会感受到艺术管理的快乐，在他的亲子运动中，你会感受到爱意融融的快乐，哪怕在聊天时听他侃些俗段子也能感受到根植生活的快乐。在我心目中他一直是幸福的。
　　 快乐是幸福的前提。
　　 但快乐不完全等同于幸福。
　　 作者在文中说“幸福就是快乐加意义”，他还说“幸福的人生是以积极地情绪和情感体验为主色调的”“作为一个教师，如果认同自己的身份和职业，就会在教育教学中找到意义，实现自我存在的意义。”“幸福教师的人生必须是快乐的又是有意义的”。读到这些，我便明白了为什么说“有钱不一定幸福”，为什么有的人升迁后反而葬送了自己的幸福。
　　 幸福不单是金钱和权力所掌控的。
　　 美国心理学家马斯洛提出人的需要有五个层次，即生理的需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。初中课本中李森祥写的《台阶》，文中的父亲勤扒苦做节衣缩食用了大半辈子砌了一个高台阶的新屋，新屋落成时父亲特幸福。需要一旦满足，就有一种幸福感。其实人只要有梦想，并朝梦想去奋斗，当梦想实现时便是幸福，享受这个过程更是一种幸福，哪怕这个过程充满艰辛。我认为，梦想可以现实些，物质驱动少一些，精神追求多一点，幸福其实就在我们身边。
　　 作者还说“教师的幸福还在于培养孩子的幸福”，“目前许多学校也把学生的幸福和快乐本身作为教育的重要目标，高喊为学生的终身幸福奠基，但是，为学生的终身奠基不能只是一句空话，而是有相应的具体措施和方法”要让学生“设定目标”“活在当下”“发挥优势”“建立习惯”。因才识有限，无法深入探究，但心中生发了一个简单的想法，那就是一个老师常用一张苦瓜脸对着学生或把生活中的不快掺杂到教育教学中，这是无法培养学生主动获取幸福、创造幸福的。人生不如意事十之八九，我曾在日记中试着写下“在现实的认同中离抗，在无奈的顺应中对视，在张扬与节制中协调，做一个平和的现实批判者”的话语。
　　 在灯下看书，若有所悟，心情豁然能算是一种幸福么？那么，幸福真的很简单！